一年级图解应用题 “括线”和“问号”的引入

 图文应用题的题型也就是看图列式计算，这一知识点是本册教材的重中之重，如何实施自己的教学过程使学生学得轻松愉悦，同时提高孩子看图解决问题真正的能力呢？在课的设计上我非常注重学生有易到难，注重前后知识点的联系。注重课堂上语言的节奏和我和孩子们情感融合的感觉。注重课堂上语言的推敲、怎么说能让孩子们听得懂、听的明白而我又能抓住要点。注重孩子们课堂上各种思维，思维过程进行语言的表述。下面谈谈我在教学图解应用题时“括线”和“问号”的引入。

    课的一开始我没把书上的例题搬出来，而是出现一边贴上3个苹果，一边贴上5个苹果，就让孩子找信息提数学问题，这看似复习，其实已经向例题起步了，孩子们对于自己会得东西非常兴奋。一个个小手举得老高。既然每个孩子都举手，最后我就让孩子们一起说并且让孩子们用掌声进行了自我表扬。表扬自己口头完整地编出一道应用题，真厉害！顿时我发现好多孩子眼睛亮亮的，特别有神。小脸蛋上甜甜的，对自己充满了自信！抓住这个契机准备带孩子们进入这节课的最关键的知识点：认识“括线”和“问号”。我让孩子们静心观察思考：“用图画是不是也能完整地表示出一道应用题来呢？我们来试试！”通过比较孩子们发现两条信息都有了就缺表示一下数学问题“一共有多少个苹果？”了，我追问：“你能不能在这苹果图上画点什么东西来表示一下这个数学问题呢？”这儿我进行了语言上的推敲，因为毕竟是一年级，老师的语言应该非常明确的，不能给孩子们又半点打岔的地方。这儿如果我追问：“你能不能在这苹果图上画点什么东西来表示一下一共有多少个苹果呢？”这样一问估计大部分孩子的思维就只会停留在一共有8个苹果的答案上了，根本就忘了老师要求在图上画点什么东西来表示一下数学问题了。这个我问题我在设计时就估计有难度，但一年级培养孩子动手、动脑的创新发现的能力和习惯也是非常重要的，所以这一问题课堂上我还是给了孩子们一定的时间，虽然没有完美的答案但是可以说孩子们个个在积极地思考。

给了孩子们一定的思考时间之后我再点拨：问题里的“一共”可以怎么来表示？“多少”又可以画什么来表示？一（4）班和一（3）班都有学生想到画个圆来表示“一共”，一（3）班还有个孩子上黑板来我左边和右边的苹果拼到了一起。孩子们能像到这些真的很不错了，我感到欣慰。最后告诉孩子们数学家们是用括线加问号来表示一共有多少这个数学问题的。