小学科学（青岛版）六年级下册教材辅导材料

建议教学思路：

第一课时

一、创设情境提出问题

1、出示一个摆，让它动起来。（学生观察，联想生活中的摆）

2、数摆的次数（10秒钟，师生对表，共同记时，学生数摆的次数）

3、自己做一个摆，让它摆起来，数一数次数。（学生的材料各有千秋，所以做成的摆也精彩纷呈）

4、你发现了什么？（10秒钟摆的次数不一样）

二、大胆猜想，尝试探究

1、鼓励学生猜想：可能与什么有关？（观察自己小组里的两个摆，比较一下，可能是什么原因导致摆有快慢）

2、小组讨论，汇报交流

3、设计实验，尝试探究（方案的设计决定了学生探究的成败，要求学生交流方案，就是为了把握实验方案的可行性）

4、把好时间，记录数据

三、整理数据提炼结论

1、汇报交流（让每个小组派一名学生把数据填写到黑板上的表格之中，并且要说一说自己小组是怎么研究的，有什么新的发现）

2、分析数据（对照黑板上表格中的实验数据，老师、学生共同分析，寻找规律）

3、得出结论

四、课后延伸拓展所学

摆的快慢由摆线的长短决定的，那么，你能做一个15秒钟摆10次的摆吗？

第二课时

一、导入

展示上节课留下的作业，说出其中的道理。

关于摆，你还有什么问题？让学生观察，思考：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？

学生提出自己的猜想，并在小组内进行交流，阐述观点，交换意见。

得出结论。

二、拓展：钟摆为什么不会停下来？。

三、实验与制作可

    实验名称：研究摆的摆动快慢与什么有关

实验材料：摆（1号摆、2号摆、3号摆，2号摆与1号摆摆线长短一样，摆锤比1号重；3号摆与1号摆锤相同，摆线比1号摆短）、秒表、支架、

实验过程：

1、用1号摆和2号摆实验，摆线长短一样，摆锤的轻重不同。观察它们在一分钟内摆的次数，每个摆观察3次，比较摆的快慢是否相同。

2、用1号摆和3号摆实验，摆锤轻重一样，摆线长短不同。观察它们在一分钟内摆的次数，每个摆观察3次，比较摆的快慢是否相同。

实验结论：

摆摆动快慢与摆线长短有关，与摆锤轻重无关，摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。

3、钻木取火

一、问题解答

问题1：钻木取火的道理？

答：用钻钻木头时，钻与木头之间不断摩擦生热。从能量转化观点上说，就是机械能转化为热能。

问题2：生活中机械能转化为热能的现象？

答：用切割机切割金属；商场电梯扶手因摩擦而发热；玩滑梯屁股摩擦生热；飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。

问题3：如何克服摩擦生热现象给人们带来的不利影响？

答：高速行驶的汽车容易爆胎，可定期检查，及时剔除异物。钻头发热，及时用冷却液冷却。

问题4：机械能还能转化成什么能？

答：机械能除了可以转化成热能外，还能转化成电能、光能、声能等。

二、教法分析

取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。

建议教学思路：

（一）导入

可以先让学生观看事先准备的音像资料，也可以展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事，从而引出关于钻木取火的话题，自然地导入新课。

也可以让学生观察、分析教科书活动准备中提供的情景图，引导学生说出自己的感受，提出自己的问题，从而导入新课。

（二）认识钻木取火

教师可以先提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”，然后让学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在此基础上，再引导学生用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。这一过程中，学生可能有若干种不同的解释，教师不要给予评价，要尽量让学生针对自己或他人的观点展开辩解或争论，使道理越辩越明，是非越辩越清。

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