小学科学（青岛版）六年级下册教材辅导材料

实验结论：电磁铁的两极会改变，电池正负极方向改变或绕线方向改变都会改变电磁铁的磁极。

实验名称：电磁铁的磁力

材料：电池、漆包线、铁钉、大头针或回形针。

过程和方法：

1、在铁钉上缠绕一定圈数的漆包线,然后串联不同数量的电池,分别观察吸起大头针的数量。

2、在同一个铁钉上先后缠绕不同圈数的漆包线,然后串联相同节数的电池,分别观察吸起大头针的数量。

实验结论：1、串联电池数量多的电磁铁,吸起的大头针多,说明它的磁力大一些。2、缠绕圈数多的电磁铁,吸起的大头针多,说明它的磁力大一些。

5、无处不在的能量

一、问题解答

问题1：自然界中的能量有哪些存在形式？

答：机械能、电磁能、声能、化学能、热能、光能、电能等。

问题2：能量之间的相互转化

答：电灯将电能转化成光能和热能，电热器将电能转化成热能，电磁铁将电能转化成电磁能，电话将电能转化成电磁能和声能，电动机将电能转化成电磁能和机械能，电池将化学

能转化成电能等等。

问题3：能量转化小实验

答：用手弯折铁条，这是机械能转化成热能的小实验；用热水烫瘪了的乒乓球，这是热能转化成机械能的小实验；用梳子梳头，这是机械能转化成电能的小实验。

问题4：试用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来

答：电视的声能与光能由电磁能（无线或有线信号）转化而来，电磁能由电能转化而来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化而来，而风能、水能、热能最终都来自于太阳能。

二、教法分析

能量无处不在，无时不有，离开了能量，我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。本课在前期分类探究的基础上，将小学阶段涉及的能量表现形式及其转化进行了汇总、整合，通过对生活中能量表现形式的归类和能量转化的实例与小实验，让学生知道任何物体工作时都需要能量。

建议教学思路：

一、导入新课

观察P17的课文图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作”或运动？学生根据图片描述物体的运动。分析能量的转化过程，导入新课。

可以采取演讲或解说的方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的关于能量的文字或图片资料，揭示生活中能量的各种表现形式，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，并在此基础上进行补充和完善，从而形成对生活中能量的认识。

师讲述：能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。

问：生活中，你还知道一些什么样的能量？让学生进行讨论、举例。

让学生自己总结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、光能、热能、声能、机械能、电磁能、化学能、水能、风能等等，它们时刻在我们身边为我们服务。

二、了解能量之间能够互相转化

（1）我们来寻找一下周围的能量，看谁找到的多。

（2）小组研讨，交流各自知道的能量形式和具有能量的物体。

(3)全班交流，学生可以展示自己带来的资料。老师也可以在适当的时候出示准备的图片或影像资料，供全班同学研讨。

(4)把同学们寻找出的能量按能量形式分类。

学生举例并讲解各种各样的能量的作用。引导学生了解一些常见的能量的作用。问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成了什么能？

问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。

师：能量是所有物体工作或运动的源泉，没有能量，一切物体都将停止。在此基础上再让学生自主描述知道的、熟悉的物品工作时能量转化的过程。

三、动手实验，体验能量转化的过程。让学生亲自体验能量的转化，并尝试解释能量转化的过程。

第二单元《追寻达尔文的足迹》

本单元是根据《课程标准》生命世界中关于生物进化的内容要求来建构的，这是在学生已学习了生物的繁殖、遗传与变异现象的基础上，进一步认识生物进化的重要单元。本单元主要是就生命的起源、生物进化的原因（适者生存）以及生物进化的理论（达尔文的自然选择）等方面作了比较系统的介绍，并且对恐龙灭绝等热点话题进行了交流、推理和解释。同时，在带领学生探索生命如何进化的过程中，引导学生了解环境对生物的作用，进而形成自然选择这一生物进化的基本观点，进一步加深对生物与环境关系的理解，为以后的学习打下坚实的基础。

6、追寻达尔文的足迹

一、教法分析

本课主要是让学生了解达尔文的主要学说及其科学探索精神，教材通过搜集数据、事例来了解生物数量在一定时期内保持相对稳定的原因，也就是达尔文“适者生存、优胜劣汰”的自然选择学说；通过图片让学生了解人类进化的历程，通过资料卡的形式了解马的进化历程；由此拓展到让学生课下查阅资料了解研究生物（主要是植物）的进化过程（本课中没有出现植物进化方面的资料）。

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