小学科学（青岛版）六年级下册教材辅导材料

问题三：人类进化的历程：

1、古猿（前800万~前700万）

2、南方古猿（前420万~前100万） 特征：从化石材料看，南方古猿的头骨要比人类的短，其脑容量也要比人类的小，但脑结构却与人类相近。南方古猿已经能够直立行走，并使用天然工具，但还不能制造工具。

3、能人（前200万~前175万） 特征 ：够制造工具和脑的扩大是人属的重要特征。

4、直立人（前200万~前20万） 特征：直立人骨壁厚,仍带有猿类特徵，如头盖骨低平，眉骨粗壮，吻部前伸。它脑量平均小于1000毫升。身材明显比南方古猿高大，平均身高为160厘米，平均体重据估计约有60千克，肢骨与现代人差别不大。

5、智人（早期前20万~前5万）

（晚期前5万~前1万）

特征：充分适应于直立姿态，走路时两足交替跨步。

问题四：马的进化过程？

始新马——渐新马——中新马——上新马——现代马

问题五：生物的进化历程：

生物的进化历程可以概括为：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。某些两栖类进化成原始的爬行类，某些爬行类又进化成为原始的鸟类和哺乳类。各类动物的结构逐渐变得复杂，生活环境逐渐由水中到陆地，最终完全适应了陆上生活。

（动物的变化顺序：

原始动物 鱼类 两栖类 爬行类 鸟类 哺乳动物类

植物的变化顺序：

藻类植物 裸蕨植物 蕨类植物 裸子植物 被子植物）

7、生命的起源

一、教材分析

本节教材内容主要阐述地球上的生命起源于非生命物质，这一过程是化学进化的结果。教材从地球演变讲起用实验和猜测相结合的方法来说明生命的起源。这节教材也是对学生进行唯物主义教学的好教材。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。

 建议教学思路：

环节一：课前搜集关于生命起源方面的资料

环节二：交流地球上生命起源的各种假说

1、结合资料卡，学生小组内交流搜集的资料。

2、举行“生命起源“信息交流会，发表自己的见解

环节三：设计实验证明古人“腐肉生蛆”的说法是否正确

１、小组内讨论古人“腐肉生蛆”观点的意思

２、学生发表自己的观点

３、小组讨论制定实验方案

４、分组实验证明

５、得出结论

环节三：阅读资料卡了解现代人是怎样研究生命起源的

课下查阅资料了解关于生命起源的最新说法

二、问题解答：

问题一：生命起源的各种假说：

关于生命的起源，历史上有过种种看法。除了认为“生命是神或上帝创造”的特创论外，还有自生论 、生生论、彗星创世说、化学进化论、生命起源于海洋等。

自生论。认为生物可以随时由非生物产生，如所谓“肉腐出虫，鱼枯生蠹” 。这种看法已被科学实验所否定。

②生生论。认为生物不能自然发生，只能由其亲代产生。此种看法没有回答“最早的生物从何而来”的问题。

③彗星创世说。（P30）大约40亿年前，地球曾遭到一群彗星和小行星的撞击，持续约5亿年，由此在地球上引起了一场毁灭性的爆炸，科学家称之为大冲撞事件。不少人认为这场劫难使地球在相当一段时间内无法诞生生命，即使有生命也无法生存繁衍。但现在却有科学家提出不同的看法，认为大虫状并非一无是处，落下的彗星残骸将构成生命的重要因素

——有机物分子，带到了死气沉沉的地球，并在这里播下了生命的种子，这就是“彗星创世说”。

④化学进化论。认为在原始地球条件下，无机物可以转化为有机物，有机物可以发展为生物大分子和多分子体系，直到出现原始的生命体。这种看法比较符合科学事实。化学进化论最初由苏联学者A.I.奥巴林（1924） 和英国学者 J.B.S.霍尔丹（1929）提出 ，已为越来越多的科学事实所证实。虽然有些关键问题（如遗传器及生物膜的起源等）尚未解决，但生命起源的大致过程已能勾画出来。

⑤生命起源于海洋。（P30）大雨在古代的地球上曾连续降了几千年，使得地球表面一片汪洋，只剩下很少的陆地。这时的海洋就是所谓的“原始汤”，生命源于水，“原始汤”就是生命的摇篮。在阳光、紫外线、电闪雷鸣和火山爆发等各种因素的作用下，“原始汤”中形成了生命大分子的基本构件。

问题二：米勒“放电”实验说明了什么？

原始地球上尽管不能形成生命 ，但能形成构成生物体的有机物。

三、实验与制作

实验名称：证明古人“腐肉生蛆”的说法是否正确

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