小学数学课堂中的调控实践

当然教师设置的问题要有利于学生充分展开讨论，但是在具体提问题的时候，我们往往会会发现自己所提的有些问题过浅，导致讨论开展不了或者无法更好的深入，有些问题又太深使得讨论失控等等。这就需要精心设计问题，同时在讨论过程中进行有效的调控以达到问题讨论的目的。

因此，教师要做到“问”得好，必须在课堂教学中必须明确自己“问”的目标。小学生由于自身的生理和心理的特点，对数学问题的认识开始时是相当肤浅的，需要教师对学生问题讨论的过程中，不断地加以调节，促使学生的讨论具有目的和目标。教师的导向作用是学生进行问题讨论的风向标。在课堂讨论问题的过程中，学生的思维常常会偏离正常轨道和讨论的方向，呈现散漫无序的混沌状态。这就需要教师对学生的思维方向进行有效的调控。如在《认识乘法》一课中我设计了一个生动的情境，出示了“动物园的一角”的多媒体课件，让学生观察画面并提问“你发现了什么？”在短短的几秒过后学生们开始踊跃发言了。生１：我发现有小动物， 有房子、树。生２：我发现小河的水还在流动！生３：我发现小河里还有鱼！生４：我发现小兔们在开心地跳动着。……就这样上课时间过去了七、八分钟，始终没有学生摸着问题讨论的方向。痛定思痛后，我在第二次上这节课时果断把“你还发现什么？”这一问题拿掉，而改成“从图中你找到了那些有用的数学信息？”这样看似一个小小的变化，但是却带来了意想不到的好处，学生开始顺着我的思路开展问题的讨论了。可见，一开始的问题的创设偏离了数学教学目的和教学要求，尤其缺乏教学针对性，也严重干扰了学生的数学学习。又如在教学“解决问题”这一课时，在展示学生收集和整理信息的方法后，我顺势提问：这些方法中你觉得哪种方法比较好？于是学生纷纷回答说××同学画图的方法不好，××同学的字不好看，××的图画的难看等等诸如此类。可见这时学生的思维已偏离问题的核心，思考内容与问题已是风马牛不相及了，这是毫无目的和意义的讨论，而且学生们的注意力也早已完全分散了。在面对这样的情况时，应及时调整自己的思路，对课堂进行具体的分析，并马上出示一个新问题来吸引学生的注意力，把没有目的的讨论拉回到教学内容之中，将问题讨论的方向引导到正常的轨道上，同时这样也使得孩子们的思维立刻又集中起来了。

在课堂提问教学的环节中我们还往往会发生这种情况：教师预设的问题要求过高或问题的概括性过强，学生一时找不到讨论的内容与方向。碰到这样的情况，如果不及时调节，常常会造成学生间的讨论无法展开，影响课堂的教学计划。当然在这样的情况下，教师并不是没有办法的来挽救整堂课的教学计划的。相反此时采取积极有效的调控还会常常起到令人意想不到的效果，从而使得看似已是“山重水复疑无路”的局面，达到“柳暗花明又一村”的奇妙效果。那么我们可以采用那些手段来达到最有效的调控呢？经过实践后，笔者认为可先提简单的学生易于接受的过渡性的问题，当学生的注意力再次集中的时候，开始慢慢把讨论的问题的内容引导到教学的核心的问题上来。如：在“解决问题”这一课的教学中，我设计的课件中有一个环节是出示小朋友在文具店买文具的情景，由于自己急于让学生解决问题，所以一开始的提的问题使得全班都摸不着头脑，学生们不理解我的意图，而整堂的效果也就可想而知了。上完课后我通过反思，认识到如果一开始是采取先让学生观察，然后再适时提出（1）你看到了那些数学什么信息？（2）你有什么问题要问？（3）你打算如何解决图中小朋友用了多少元？等等几个连续的小问题，把学生的思考和讨论逐渐引导到需要解决的问题上来，肯定既能调动学生的积极性，也能够培养学生思维的有序性。可谓一举多得！

三、把握节奏，实现教学

课堂教学作为一种特殊活动，具有其特定的节奏。而不同的教师又自有不同的教学节奏，就如同不同的指挥家会把同一首曲子演绎出完全不一样的情感。在我们的课堂教学中，教师的教学节奏要适宜学生学习的节奏，创造出符合学生学习的节奏，把握课堂的轻重急缓。如果一节课一直在活动，没有静的合作，容易导致学生兴奋过度，教学进程出现失控的局面；同样的，如果自始至终静寂一片，那也会消磨掉学生的学习热情，表现为课堂气氛十分沉闷，抑制了学生的思维。那么该如何来调控节奏呢？笔者认为做到“动静结合”、“张弛有道”是调控好一堂课堂的教学节奏的重要办法。当然教师需要要灵活调控教学进程，使学生参与课堂讨论与跟随教师的思路静心听课、在活动操作中积极深入思考，使课堂呈现出快慢的节奏交替，掌握好教师的教和学生的学两方面，使课堂相互协调与和谐。

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