数学教学中如何尊重学生

教育的本质属性是具有育人性，它的最终目的是促进人的发展。促进人的发展的因素很多，我认为“尊重学生”是最基本的前提。

一、尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点

学生走进课堂，大脑并不是一张“白纸”。学生是一个活生生的人，周围的环境每时每刻影响着他，他必定会“与时俱进”，具有一定的生活经验、学习经验，具有一定的知识储备和人际交往能力。因此，教师在教学时应当充分尊重学生的现有状态，确定合适的教学起点，使他们快速地进入高认知学习。

比如，在教学“年、月、日”一课时，教师可以问学生：“关于年、月、日，你已经知道些什么？”让学生跟同伴说一说。学生的交流意味着本节课教学的开始。教师在学生们的交流过程中，可以了解到学生对“年、月、日”已经知道了什么，还有哪些没有知道，哪些知识学生完全掌握了，哪些知识还一知半解，以便及时调整自己的教学方案，组织有效的学习活动，让学生及时地进入实质性的学习。这样的教学好象是“雪中送炭”。

又比如，教学“圆的认识”时许多学生早已经会画圆了，但有些教师不管学生的实际，从头至尾仔细讲解如何画圆，学生感到教师不尊重自己，讲课太罗嗦，自己听课无精打采。相反，我在教学时先让学生借用手头的工具（圆形物体、铅笔头、线、圆规自由地画一些圆，再问问学生，“你会画圆吗？试一试！”“你有哪些画圆的方法？向大家介绍一下。”然后，一边让学生交流画圆的方法，一边展示学生的“作品”。接着请学生说说各种工具画圆时的优缺点，说说在用圆规画圆的时候，要注意什么问题。同学之间能者为师，教师只在关键的地方给予引导、点拨，如“圆规两脚之间的距离表示什么？画直径3厘米、半径2厘米的圆，圆规两脚之间的距离如何确定？”等等，再让学生亲自画一画，交流交流。这样，学生学得轻松、活泼，学生喜欢这样的课堂。

课堂教学是生成性的，我们的教学要从学生的实际出发，充分考虑学生的现有状态，教师在课前应当深入到学生中去，了解学生已有的学习经验、了解学生的知识储备等，在此基础上设计教学方案、组织教学活动。

二、尊重学生的需求，提供合适的学习材料

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