真分数与假分数 备课会后反思

真分数与假分数   备课会后反思

本节课碰到的问题只要有：学生的积极性不是很高。和教师课前的调动有关，学生非常紧张。课前的气氛调节不够。在课堂中教师的语言略显紧张，把这种情绪传导给了学生。要想学生轻松，教师心态要放轻松。

2、当学生出现将5个圆片叠在一起，平均分成4份，表示出一份，这时教师没有让其说完，而是将话题转移开了。继而问学生有没有不同的想法，问学生有碰到什么困难？生：一个圆只能表示出4/4，没办法表示出5/4.教师将这个问题抛给了学生，学生还是坚持用5个圆。（在这个环节中绕了比较多的弯，导致后面的教学拖时间。而学生对5/4的理解还是不到位，也就难以体现出5/8产生的对比性）。因而学生在表示6/4时，7/4、8/4时，都比较模糊，即使是模仿性练习都不是很到位。特别问学生8/4，其实就是多少？

这个问题，给学生的歧义比较大。慎用。在这个环节中，教师介入太早！！教师太急于求成。把时间留给学生。

整改方案:5/4怎么表示？

   学生表示。如果不是很清晰，可以让学生同桌之间先讨论。然后用桌上的纸片进行表示。再让学生观察学生的作品（正确的作品）。你有什么疑问？或者你有什么问题想问他的？组织学生进行讨论、辨析。

为什么这表示的5/4，而不是5/8？在学生的描述中，教师将单位1.进行说明。“原来5/4是把一个圆看作单位1，而5/8是把两个圆看作单位1.而我们这里一直都是把一个圆看作单位1.所以这副图表示的是5/4.”（联想：前面的教学中就要让学生把一个圆看作单位1.平均分成4分，表示出其中的1份表达完整，为后面的教学作准备。）

如果学生能很清楚表示出5/4的图形的话，就让学生进行辨析，可以减少中间操作的环节。让学生对这个同学提出的5/4图形进行辨析，提问。质疑。

整改方案二：在后面的教学中要注意倾听学生的发言，提取有效的资源。教师介入都不要太着急。

学生的分类，让学生进行分类，然后找到针对的焦点4/4，让学生找到争议的焦点“他们俩的分类，不同点是在哪里？”，再让学生看书，找到概念，形成板书。

A与9的对话，都是真分数，9/a,与a/9，为什么仅仅是交换了一下位置，一个答案就大于9，一个答案就小于9.这个结果截然相反的答案来呢？

教师的提问：少提为什么填9？多问：填9你是怎么思考的？