学年第二学期数学期末测试质量分析

第一题计算正确率较高，这表明教师讲得清，练得精，效果好。

第二题填空题错误较多的是第9、10题，其次是第5题。

第9题要求学生要对正方形、长方形的周长、面积公式，以及其间各数量之间的合理联系有正确的认知与再现，做好第10题，学生要知道长方形里最大的正方形与长方形本身有哪些必然的联系，从而明确这个最大正方形的边长是几？

这两道题对学生的知识储备与综合解题能力有较高要求，要消灭错误是不太可能的，教师要做的是如何提高正确率，毕竟学生是有差异的。

第5题的解法多样，倒是可以指导学生从多种侧面去答题。

第三选择题错误较多的是第1和第4题，表面看上去一道题是关于平移，一道题是关于轴对称图形，其实只要教师在讲授“图形”类知识时，多让学生折一折，移一移，让学生“手脑”并用，学习的效率会大大提高，而且只有这样，大脑才会慢慢会“动”起来。

第四题想想画画，正确率较高，说明学生对基本的平移、对称大体都掌握了。

第五题解决问题的第1题有1/8的学生没分，就计算了，审题不清，显得答题草率，第2题的问题比较“巧妙”，有些学生“识别”不清也是正常的，或许在复习时做到的话情况会好些。第3题的第二个小问题有近1/2的学生答不上来，主要是对“照这样计算”理解偏差所致。

虽然上述3题错误率有高有低，但，都反映出，学生审题的习惯欠佳，要弥补学生这方面的不足，要求教师在课堂应用题教学时，要让学生先看一看题目，理一理头绪，再试着答一答，最后还要就出现的错误引领学生回头找一找“罪魁祸首”，想一想避免失误的对策，久而久之，学生才会有所收益，尽而在成绩上才会有所反映。

第5题目的估一估，错误也不少，学生对“平均数”的理解还不到位，看来教师的课堂教学方式的确要改进，要使学生收获知识与技能，只能让其主动探索。

四年级：115人参加考试，平均成绩为80.4分

一、计算中有一个班级9x-8x=1x没有整理，失分了，教师的日常教学还要再严谨些。、

二、填空：素数、合数的错误较多，学生基本上知道什么是素数，什么是合数，但在找某一个数的因数时，找不全，比如，77，87的因数，也就是对知识的灵活应用是能力不足，看来要加强技能的培养。再者就是第8题“一副三角形板能拼出的度数”错得较多，有些学生对这一知识已经生疏了，看来上学期学得不牢，这次又没复习到是直接导致学生出错的主要原因。

三、想想、画一画、填一填错误较多的是第3题的第一小题，要使二块不规则图形经过恰当的平移和旋转拼接成一个长方形，这道题比书上的题多了一个需要平移的步骤，学生立刻就不会了，一方面说明学生的空间观念比较薄弱或者没有经过学习得到加强，这就要求教师在教学中多运用直观手段，多让学生动手画一画、剪一剪，用实物移一移、转一转、拼一拼，让学生在头脑中形成实在的空间积累，这样，或许正确率会高些。

第3题的第二小题做错的学生也比较多，主要是平移和旋转合在一道题里了，学生处理上显得力不从心，看来还要加强日常训练。

四、解决问题是整张卷子里错误率最高的一项了，主要是第4、5题。

第4题在条件的呈现上更具隐蔽性，虽然复习时也做到类似的习题，但条件都是直接的，只是把侧重点放在了面积的计算上，这说明教师复习时角度太单一。

第5题，在教学时就没有涉及到。

其他的应用题的失分主要是计算错误，还有一个就是学生审题不到位，致使答题不到位。

总之，教师在应用题教学上还要加强，一方面选择恰当的教学手段，而且，巩固练习题型要多样化，另一方面，要加大力度对学困生的辅导。

五年级：128人参加考试，平均成绩72分

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