学年第二学期数学期末测试质量分析

本次卷面分析来看，考得不好。

一、计算部分，学生做得还可以。但计算（2）直接写出得数7.8÷13         7÷9    11÷6这三道题错误多，原因有几种，一是7.8÷13的除法没有除对，二是受前二题是用小数表示得数的影响，许多同学把7÷9    11÷6也去小数除法，而没有意识到可以用分数来表示结果。三是知道可以把除法写成分数形式，可具体操作时又有二种错误，一则把7.8÷13的结果写成7.8/13,不加修整，二则把7.8÷13写成78/130而没有约分。

造成上述错误的原因之一是复习时老师没有创设一定的“困境”来激活学生的主观能动性。所以学生没有机会去思考新旧知识之间的联系与区别，也就没能推陈出新。只是在某一个知识的片断里“就事论事”，这就提醒我们：教师的复习不能只停留在某一知识段里，而要有机整合，把新知识不断填充到学生已有的知识链里，尽而完善丰富学生的知识结构。

二、填空题部分，错误率很高的是第6题，其次是地8和第3题，第6题是要看看学生对分数的“二重身份”是否能正确理解，从许多学生的答案里可以看出，学生知道分数有时可以表示“份额”即分率，有时可以表示具体的数量。但何时要用分数表示份额，何时是要表示具体的数量呢，其实，作何种回答是取决于问何种问题。错误的出现正是学生没有看懂问句，匆忙作答的表现。“每一个小朋友吃到这只西瓜的（     ）”这一空是应填“分率”“每一个小朋友吃到（      ）”这一空是应填数量。从教师的角度来分析，则说明日常的教学还不够细腻，还要多让学生说一说，一则可以训练学生的语言表达能力，二则可以进一步培养学生的语感。

第8题学生的错误存在于把“3/8的时间”与“3/8小时”相混，只要教师在复习时采用“对比”的方法，则可大大降低此类错误的出现。当然，还有学生把“平均”丢了，这说明教师的教学不到位。

第3题（     ）÷20=6/（    ）=9/60=12/（      ）=（      ）（填小数）要把已给的9/60先约分再做，做错的学生还没有弄懂做这道题的原理，平常作业时做的类似的题目都不用约分，说明教师要明确这类题的解题方法。并要适当训练。

三、画画、算算、填填，做得最差，第1题将近1/2的学生画了一个圆，那么下面的题目也就不可能答对了，第2题的第（1）小题的周长2/3的学生解答不出来，也没有解题的思路。尽管第3题与书上的复习题十分类似，但仍有1/4的学生出现这样那样的错误，要么题目看不懂，要么不会算回程的车速。

学生之所以会产生上述错误，一方面反映出学生审题习惯差，另一方面，绝大多数学生对组合图形的周长没有正确的认识，没有形成相关知识技能，这就要求教师在日常教学中要重视审题训练，对学生审题习惯的培养要渗透到教学的各个环节，这不是一朝一夕能够改善的，而是靠循序渐进、日积月累。

组合图形的周长一向是学习中的难点，教师在教学中应抓住重点，分清主次，要注重解题思路的讲授，当然这其中要以学生为主体，要在对比中抓要点，要在变化中找规律，尽量扩大教学的“覆盖面”，不断丰富学生的“经历”，尽量是学生“站得高，看得远”。至于第3题里还有一些学生会出错，这说明补差没有到位，或者教师对本班学生的知识水平了解不到位，认识有偏差。

四、选择题的正确率较以往有进步，首先题目大多考察的是书上的基础知识，其次，说明教师也重视这方面的训练，尽管这样第4题还是出现的十分集中地错误现象，这题与书上复习题里的一道题很像，于是很多学生就选择了那道题的答案，而没有注意到二者的本质差别：书上的题目“分母是15的最简真分数之和是（      ）”考试卷上的题目“分母是15的简分数之和是（      ）”表面看一字之差，实则差之千里，由此再次说明培养学生好的审题习惯是那么重要。

五、解决实际问题，由于题目多是基础题，再加上教师的有效复习，学生做得较以往有进步，错误主要有以下几个方面：

1、个别学生没有来得及（前面答题花费较多的时间）；

2、第1题没有用方程解；

3、第2题计算出错比较多；

4、第3题，学生对园环内半径、外半径理解不到位，与复习时的题目相混淆，选择了错误解题方法。

上述错误，提醒教师，重视对学生基础知识，基本技能的教学，要教得再扎实一些，而且，要更重视对弱势学生的教学，只有有效地做好学困生的辅导，才能切实提高班级的整体学习水平。

从整体上分析:

一、计算能力尚可(计算题正确率统计表)

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页