三角形的认识教学设计 四年级上册

2、想一想，填一填。

三角形的两边长分别是13cm和17cm，表中哪个数据可能是这个三角形第三边的长度？ 

3、把一根14厘米长的吸管剪成三段，用线串成一个三角形，可以怎样剪？

让学生充分表达自己的想法，并说一说为什么要这样剪，然后实际验证，动手剪一剪。

四、课堂总结

通过今天的学习，你有什么收获？ 

【课后反思】

三角形是最简单的多边形，学生对三角形已有一定的感性认识，因为在生活中他们经常会接触到。本节三角形的认识是学生在角的认识的基础上进行教学的，它又是进一步学习三角形有关知识的重要基础。本节课主要体现了以下几点：

一、创造性使用教材，给学生营造浓浓的探究氛围，给学生广阔的探究空间

关于三角形的认识，教材是安排先教学三角形的底和高，考虑到学生还没有接触到三角形的分类，因此我对教材进行了适当的调整，先教学三角形的认识和三边关系。教材是从生活情境中引出数学问题，再通过画一画、算一算、比一比探索出三角形三边之间任意两边之和一定要大于第三边，这是一种教学思路。我感觉到从生活情境中引出数学问题是比较贴近学生，但是在引发学生产生问题，以及寻求探究方法上学生的探究意识不易激发。记得陶行知先生说过：问题从任务中来。我让学生在用小棒摆三角形的游戏中，产生思维冲突，激起学生的问题意识和探究意识，探究性问题不是教师提出来，而是在矛盾中，在行动中自然生成，符合学生的认识规律。而对于书上的生活情境，我们巧妙的放到推广应用环节，同样也让学生体会到数学学习价值。

二、以学生为主体，将生活经验数学化

小学生学习数学是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习目的，这种内部动力就是学生学习数学的强烈欲望，只有他们有了这种学习数学的欲望时，才能积极地参与整个教学过程。在整节课中，我力求以学生为主体，将生活经验数学化。教学“三角形具有稳定性”这一内容时，我先让学生讲讲生活中哪里可以看到三角形？通过反馈，再提问这些地方为什么要设计成三角形？这样，切实调动学生的原有生活经验。接着我引导学生提炼经验中的数学因素，使经验数学化，上升为数学知识。通过对经验的分离和提取，从推拉三角形和平行四边形学具的操作中，进一步得出三角形受力后不变形。

三、练习设计层层深入

本节课我设计了三个练习：1、判断能否围成三角形。2、选择第三条边的长度。3、剪吸管。评价一节数学课，最直接有效的方式就是通过练习得到的反馈。而学生之间参差不齐，为了能兼顾全班学生的整体水平，我在练习设计上主要采用了层层深入的原则，先是基础知识的练习；然后用三角形的知识解决问题；最后发挥自己的智慧进行设计。每一道题都运用了本节课的知识，每一道题目的呈现方式又都不同。这样既能让后进生跟的上，又能让优等生吃得饱，从而让全班同学共同进步。

四、存在的不足

课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性没有充分发挥出来。

总之，通过本节课的教学，我力求让学生在生活中学数学，在活动中做数学，在数学教学中体验现实生活，把数学知识融于生活实践，给学生创设身边的生活情境，把现实问题数学化，把数学知识生活化。这样，有利于让学生觉得生活中处处有数学，增强学生在生活中学习数学、应用数学的意识。

【点评】

就整体来说，本节课教学目标明确、具体；教学结构严谨、层次分明；教与学方法合理、得当；教学效果好。具体有以下几个特点：

1、充分提供实验材料，给学生广阔的探究空间。

本节课注重引导学生由问题（任意三根小棒都能围成三角形吗？）产生假设，由假设产生验证，由验证产生新知，并进行推广应用。让学生在实践中生动的学，主动的探究，从而提高学生的学习能力，创造性研究的能力。由于课堂教学是生成的，紧紧把握住学生的主体地位，给学生充分的时间和空间去经历摆一摆、算一算的自主探索过程，可能花的时间会比较多，但是我认为是很值得的，在教学中不光是获得结论，更应该让学生经历探究过程，培养学生科学的探究态度和初步的探究能力、思维得到发展。

2、小组合作落到实处。

课改之后我们在很多时候都看到有小组合作，有的小组合作目的性强，有实效，而有的小组合作却如走马观花，走过场。本节课的小组合作每次都能切实体现到小组合作的实效性。新授课中的小组合作“摆三角形”，学生分工明确，参与性强，而练习中的小组合作却能集众人智慧，全面考虑，在有限的时间内完成学习任务。

3、利用多媒体技术，有效突破难点。

利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，设计图文声像并茂的课件，不论是导入新课时的激趣，还是探索新知时的验证，还是巩固练习中的多变，每个环节都离不开多媒体来辅助教学，使教学内容化静为动，由难变易，轻松自如。首先，多媒体课件出示情境图，依据学生的生活经验引出新知，然后多媒体动态演示，从生活层面抽象出三角形，让学生直观的从生活经验进入到数学相关知识的研究。其次， 学生用实验结果来验证自己提出的猜想时，因为种种原因，总会有些误差，在学生汇报结果后，用课件动态演示每组三根小棒拼摆的过程，这样化静为动的显示，在学生的头脑中留下了深刻印象，实现了由感知到抽象的转化过程，同时可以很好的避免实际操作中的误差，帮助学生达成共识。 

【点评人：霍家街小学  孙志军】

（此课2008年荣获济宁市优质课一等奖）

上一页  [1] [2]