阿福的新衣——厘米的认识 青岛版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级下册第79—80页

1厘米有多长”；在估计徒弟一拃的长度时，提示学生根据师傅一拃的长度来估计；学生在一步步的估计过程中，估测的意识逐渐增强，估测的能力逐步提高，在最后一个环节——自主估计并测量中，学生的估测方法非常灵活，有的学生借助自己的一拃的长度估计课本的长度，还有的学生借助自己熟悉的事物的长度去估测其他物体的长度……从学生的这些表现中可以看出，他们不但掌握了知识，而且掌握了学习方法。

3、注重师生情感交流，激发学生的学习积极性。

在这节课的教学过程中，我始终以欣赏者的眼光看待学生，把适时、适度的激励性评价贯穿于教学过程的始终，发现着学生的发现，惊喜着学生的惊喜，借助师生间、生生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的学习积极性。使学生的学习兴趣得以保持，情感得以满足。

这节课的不足之处：反思本节课的教学，虽然教师在努力创设轻松愉悦的学习氛围，但总体感觉教师和学生都不轻松。教师在整节课中说的话较多，感觉很累；学生在这节课活动较多，精力始终都很集中，感觉很紧张。如何让学生既掌握知识、发展能力，又感觉轻松愉快是我下一步努力的方向。

【点评】

本节课，教师从儿童的认知心理出发，确立了教为学服务的观念，以一个组织者、引导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中。本课有以下突出特点：

1、在生动的情境中丰富情感体验。

厘米的概念对于学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，教师在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。本课教学，以生动的Flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺子来量。使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺子的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，增进学生对数学的理解和学好数学的信心。

2、在层层深入中建立长度观念。

数学是一种人文文化，数感是在日积月累之中不断沉积下来的，教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质。学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，而这一过程就是学生不断的感知、体验、实践、反思和感悟的过程。如何让学生体验1厘米呢？“看一看”——通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”——用自己的方法表示1厘米有多长，“想一想”——闭上眼睛想一想1厘米的长度；“找一找”——生活中哪些物体的长度是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间，将表象内化为一种空间观念。通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念，促进对1厘米的深刻体验。

3、在测量过程中培养估测意识。

估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。在这节课的教学中，估测活动贯穿在整个测量教学过程之中，如在每次实际测量物体长度之前，都让学生先进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。使学生在比较中估测意识不断增强，估测能力不断提高。

 

【点评人：济宁市教学研究室  申德安】

（此为2005年山东省小学数学教材培训会观摩课）

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