《声音的产生》教学设计 苏教版小学科学四年级（上） 研讨会获奖教案.doc

教学内容：苏教版科学四年级上册第三单元第1课。

教材简解：

《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。本课是本单元第一课，为后面《声音的传播》、《我们是怎样听到声音的》等课时的学习做好充足的准备。

目标预设：

过程与方法：

通过探究声音产生的过程，理解科学探究的基本特征。

知识与技能：

    1、认识声音是由物体振动产生的。
    2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

情感态度与价值观：
   保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

重点难点：

   重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。

   难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。

教学准备：

   教师准备：实验记录表、队鼓、盐、、饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）、锣

   学生准备：每人一个保鲜袋、每人一根直尺等

设计理念：

    在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。在“以培养科学素养为宗旨”的探究“声音是怎样产生”的科学课堂教学上，学生是学习的主体，不能满足于知道这个结论，要促使他们发现问题，自主探究，获取生动的可持续发展并能促进学生发展的活生生的科学知识。

 教学过程：

一、创设情境，感受声音无处不在。

1、谈话：同学们，打铃之前你都听到了哪些声音？这些声音是谁发出来的？

2、我们更安静些，再听听，还能听到什么声音？（呼吸声、 心跳声）

3、课件展示：虫鸣鸟啼、惊涛拍岸、乐器合奏的声音。

4、小结：我们生活在一个充满声音的世界。风声雨声流水声，诉说着大自然的千变万化；欢声笑语读书声，倾诉着生活的丰富多彩。这节课，我们一起走进奇妙的声音王国，研究声音是怎样产生的。（板书：声音的产生）

设计意图：“科学发现来源于生活。”回忆刚刚听到的声音，更贴近生活，更有说服力，目的在于向学生初步渗透“物体不同发出的声音也是不同的”。而追问：这些声音是谁发出来的？是对“声源”这一中学概念的前期无声渗透，体现了科学这门课程的奠基性。接着让学生体验安静状态下聆听到的声音，学生感受到心跳声、呼吸声是微弱而清晰的，感受声音的神奇，适时的课件展示，让学生进一步体会到我们每天其实都生活在各种各样的声音世界里。

二、制造声音，预测声音产生的原因。

 实验：让保鲜袋发出声音。

 1、拿出事先准备好的保鲜袋，在不损坏袋子的前提下，用不同的方法让袋子发出声音。比比谁的方法多。时间：一分钟。

 2、交流：  （1）几种方法。

            （2）说清楚用什么方法让保鲜袋发出了什么样的声音。

                  （弹拨、挤压、摩擦、甩动）

 3、收拾实验器材。实验：你还能用哪些方法让其他物体发出声音？

 4、汇报、交流，相机板书：拍打 、撞击……

 5、小结：我们用这么多方法让物体发出了声音。这些物体在发出声音时有什么共同的地方吗？

（引导得出：发生时，物体在不停地往复运动，这种动科学上称为“振动”板书：振动）

  6、由此我们可以预测：声音是怎样产生的？

设计意图：“爱动手是孩子的天性。”聆听了那么多声音，学生早已跃跃欲试。“比一比谁的方法多”让学生真正做到玩中学，让学更有目的性。“说清楚什么方法”便于接下来归纳、分析、比较发声方法的共同点。从而产生科学合理的假设。这样设计能较好地体现教师的主导作用和学生的主体地位。新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。当然，很可能经过教师的引导，学生仍然不能答出，但是，“振动”这一概念经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。

三、设计实验，验证声音是物体振动产生的。

过渡：刚才我们听了一些声音，也制造了一些声音，那么声音到底是怎样产生的呢？是不是对物体施加外力就能产生声音呢？

实验一、直面直尺振动，产生声音。

1、预测：直尺是怎样发出声音的？

2、操作方法：一手压住尺子，一手弹拨。（课件出示）

3、出示要求：做两次，观察：你弹拨尺子的时候，尺子有什么变化？

4、汇报、板书。

5、课件出示：我们的结论：直尺__________，产生声音。

设计意图：“让学生亲历实验的过程，体验成功的喜悦。”是新课标的精神。这个实验现象直观明显，既调动了学生学习的积极性，又提高了学生实验的热情。结论的得出可谓“水到渠成”。

实验二、侧面引导，鼓面振动，产生声音。

1、演示：敲击鼓面，听到什么？追问：鼓声是怎样产生的？（鼓面振动）

2、鼓面振动，我们看不清，怎么办？老师给大家带来了朋友，出示：红豆。（引导得出：在鼓面上撒上红豆，如果红豆跳动，说明鼓面振动。）

3、演示。汇报、小结。

4、课件出示：我们的结论：鼓面_______________，产生声音。

5、追问：轻轻弯曲直尺、移动小鼓，会产生声音吗？

设计意图：实验二相对于实验一来说，难度上了个台阶。鼓面振动不明显，这时怎么办？中年级段，引导学生讨论并汇报研究方案尤为重要，能更好地帮助学生理清研究思路，使学生不致对着材料发愁或者盲目操作，另外也能让研究能力稍差的学生感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。追问:轻轻弯曲直尺、移动小鼓，会产生声音吗？这是一个加深理解的活动，这一反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。当然学生理解起来就更简单。

实验三：动态展示，声带振动，产生声音。

1、提问：我们说话的声音是怎样产生的？（声带振动）

2、课件展示：讲解声带的位置。

3、实验感受：将手放在咽喉处，发出“啊”的声音，手有什么感觉？

4、课件出示：关于保护声带的常识性介绍。

5、我们的结论：人说话的声音是由声带的_______________产生的。

设计意图：声带本就是一抽象的概念，采用多媒体课件直观展示后，学生知道了声带所在的位置；用手触摸，真切地感受到了声带的振动。

四：探究：液体、气体否发出声音。

1、课件出示：

   （1）、用力敲门，发出“咚咚”声。

   （2）、用力拉起橡皮筋，发出“嗡嗡”声。

   （3）、海浪拍击礁石，发出“啪啪”声。

   （4）、往空瓶吹气，发出“噗呲噗呲”声。

2、“淘气蓝猫”提问：上述现象是谁在振动发音？

题目（1）汇报交流。

题目（2）教师演示，学生观察后，得出结论。

题目（3）课件展示，感官体验后，得出结论。

题目（4）教师：回忆刚才是用什么方法验证鼓面振动，产生声音的？引导学生说出实验的方案，进而操作。

3、拿个空瓶子演示，可在空瓶子里放些染了色的细小泡沫，往空瓶吹气的时候，看到泡沫在瓶里舞动。追问：谁让泡沫动了？

4、小结：只要物体振动，就会产生声音。如果我让正在发声的物体停止发声，那该怎么办呢？

设计意图：这是在学生充分观察、实验基础上的对分析、概括能力及刚才所学知识的一个巩固和提升。气体本就看不见摸不着，它的振动如何体现？是这部分的难点。教师让这“难”迎演示这“刃”而解。

五、反证探究：振动停止，声音消失。

1、把手放在咽喉部，继续发“啊”，突然停止发音，手有什么感觉？

   说说我们的结论：声带停止振动，声音消失。

2、让音叉或者锣停止发音。

   敲击：提问：谁有办法让锣声消失？（迅速捂住锣面。）请学生演示。

3、完善板书：声音是由物体的振动产生的，振动停止，声音也消失。

六、小结延伸，持续科学探究热情。

配轻音乐，提问：同学们，我们一起走进了声音的王国，探究了声音产生的原因。关于声音，你还想研究哪些问题？………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件