县六年级下期抽考试卷分析

2、“阅读” 部分　　

试卷I“阅读”部分共有两个小题，满分25分。重在考查学生思维能力，研读水平，尤其考察学生的创新思维能力。　　

第1题是选自教材《穷人》中的两段话。此题第1小题词语解释错得最多，原因有三：①学生结合语言环境理解词语的能力差；②意思基本理解了但表述能力差，表述不准确不清楚不完整；③有少部分学生没做，不知是忘了做，还是不会做。第2小题答得较好。第3小题中的①小题部分学生没有选全，②小题有学生多选。反映出学生的阅读理解和感悟能力还不够好。　　

第2题《捧着空花盆的孩子》，第（1）小题是打标点，错得最多的是中间部分的句号，反映出学生不能根据句子意思和上下文的联系正确划分句子层次。第2小题是概括短文主要内容，第3小题是归纳段落意思，都是对阅读改口能力的考查。从答题情况可以看出两个问题：①不能深入地阅读分析文章，因此概括不准确、不清楚、不全面。②很多学生答案罗嗦，不简练，还有整句整段抄的情况，反映出学生语言组织能力差，不能抓住重点。第（4）小题完成较好。第（5）题很多学生能正确地做出判断，但表达差，不能简明地山名自己的观点。　　

试卷II “阅读部分”1、2、3题共10分。第1题是选择，错得最多的是第1小题。它既考查了学生查字典的能力、拼音的运用能力，还考查了学生的思维能力，综合性极强。这一题的错选，反映出学生对字典的音序排列规律（①按音序先后排列；②同一音序中按韵母先后、声调先后排列）不熟悉。第2题“选拟对联下联”完成不够好，“自拟对联”较好，但大多不是自己临场编写的。第3题“用标点标示句子歧义”正确率较高，但仍有学生没有正确理解题意和句意，出现断句问题和胡乱做的现象。　　

3、“习作”部分　　

试卷I“习作”，从学生习作的实际情况看，基本上达到了出题者的意图，大部分学生能审清题意，抓住关键词句“回顾” 、“如果你能继续做小学生，你将会怎样”写，语言通顺，有条理，内容具体、完整。“一等”作文的语言组织好，过渡自然，有的还首尾呼应，点明主题。但也存在着很多问题：（1）部分学生审题意识差，严重偏题，回忆过去小学生活的内容较多，但很多学生没写出如果你能继续做小学生，你将会怎样。（2）语言平淡，条理不清晰，文章散、乱，优秀的文章少。（3）部分学生不重视标点符号，胡乱使用或不用，也不分段。（4）书写差，。卷面脏乱的不少。部分学生还用圆珠笔书写。（5）习作水平差异大。　　

试卷II“习作”（第4题），要求学生根据由“见风使舵”成语意思的基础上引发出的两种观点，联系实际，表明自己的想法和理由，字数在200个内。此题的完成情况是“（1）能引经据典，有理有据，书写工整的得高分人数少；（2）中间分数段（5—7分）居多，这部分学生有观点，有论据，能结合实际，写得较有道理；但文采不突出，理由不够充分，叙述不很清楚。（3）低分段学生约20%，他们有的超字数，有的不切题，有的没结合实际，有的前后观点相悖，有的只有题目，内容却不知所云，甚至还有个别学生一字未写。这反映出了学生对课外阅读不够重视，对课外知识积累少，感悟力差，缺乏自己的思想。　　

三、教学思考　　

1、我县的小学语文教学成绩是较显著的。在阅卷中，我们发现了不少基本功扎实的学生，他们的语文能力很强。如：（1）在基础知识部分，根据形声字偏旁从“源、援、缘”“刚、钢、岗、纲、冈”等几个汉字中选择填空，虽有一定的难度，但多数学生都完成得较好；（2）改错别字：“大名顶顶、草船借剑、开卷有意、风尘仆仆”等虽有较大难度，然而，不少学生做得很好；（3）阅读部分，第I卷阅读第2题不少学生能够通过仔细阅读短文，不仅能准确概括出短文的中心思想，还能通过深入阅读谈自己的想法；（4）习作部分，卷I习作，有语言流畅，过渡自然，首尾呼应的“一等”作文，卷II习作虽带有议论性，但仍有少数习作十分优秀。它给我们的启示是，教师要相信学生的能力，大胆让学生自主、合作、探究学习，不要老是搀着学生不放。　　

2、小学语文教学存在一些问题　　

（1）基础训练不够。表现在基础知识不够扎实。如教材中的重点字词填写不正确，形近字区分不清，近反义词错误多。因此，基础知识训练必须加强。在小学段教学结束时，教师应指导学生分类归纳、总结，让基础知识系统化、条理化，需记和背的，必须要求学生记和背，需理解的，要让他们去感悟体会，同时要加强训练，要指导他们进行语文实践。基础知识是语文知识的基础，是语文和各学科学习的基础，切不可放松。　　

（2）学生能力培养必须加强。学生的语文读写能力培养得好，没有见过的题型、没有训练过的内容，就难不住他。我们的考试题，运用所学的知识是肯定能完成的，然而事实却并不是这样。如修改病句第（4）题问题就出得较多，修改后的句序依然混乱，如：有的学生改成“今年清明节放假第一次执行规定”，有的学生改成“今年第一次执行规定清明节放假”，还有的学生改成“清明节放假今年第一次执行规定”；造句题，有的学生对“徘徊”一词理解有偏差，对关联词语“…‥，于是…‥”不看格式，因此造句就出了问题。由此可见，培养学生的能力，不要让学生记教材、背教材，而要以教材为载体，培养学生能力，让学生“以能力应万变”。基础知识中的部分试题、阅读题、习作、试卷II中的题，均要靠扎实的语文能力去解答，因此，教师要最大限度地培养学生的语文能力，提高学生的语文素质。　　

（3）存在胡乱应付考试的现象。这方面主要反映在习作上：有的学生不按要求作文而另写一文，如少数学生做试卷I“习作”，根本没有读题目要求，而是去纯粹回忆写事等，这些学生只管凑满习作格子，不管内容是否合乎要求；试卷II的习作有的学生取原材料做习作首尾，中间胡乱写。我们希望，出现这样的问题，不要有老师指导的因素。习作指导，老师应该在指导审题、立意、选材、谋篇布局上下功夫，在培养学生写作能力上花力气。同时，在平时的教学活动中，教师还应加强指导学生的课外阅读、实践活动（口语交际、社会实践活动）的开展，为学生习作积累丰富的素材。　　

（4）学习“主体思想”体现不够。学生答题不灵活，思维不畅达，不能举一反三，在阅读答题中可以看出来。这与教师满堂灌或满堂问的教学方法有很大关系。因此，教师需认真学习《语文课程标准》，学习课改的相关文献，要真正确立学生学习的主体地位，充分发挥学生的主体作用，真正改变教师讲得累、学生听得烦的现象；真正改变费时、费力、低效的现象；真正改变限制思维，让学生钻死胡同的现象；真正改变压制学生自主性、自由性、积极性的现象。教学中多让学生讨论、表达、交流、实践，让学生真正动脑、动口、动手，多向、多角度、多方式思维。　　

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