“数的整除复习”教学设计

你能自己设计出家里的电话号码密码吗？动手试试，让你的组员猜猜。

【设计意图：创设生活与实践的情境，增强数学课堂教学的生活情趣。练习题注意从学生的心理特点出发，巧妙地运用找不同类的数、破解密码、策划密码等形式，激发学生的成就动机，满足了他们渴望成功的美好愿望。】

六、下课：

老师今天不想让大家一齐下课，想考考你们，如果你的学号数符合老师的要求你就可以下课好吗？

1、学号数能同时被2，3，5整除的请起立（报出自己的学号、下课）

2、学号数是5的倍数的请起立（报出自己的学号、下课）

3、你们想走吗？根据自己的学号，用今天所学的知识说两句话，你就可以走了。（报出自己的学号，说两句，下课）

4、学号数是合数的请起立（报出自己的学号、下课）

5、还剩下几个同学，教师想让你们一起走，自己出个问题，条件是所有人的学号都符合要求。

【设计意图：《数学课程标准》指出：数学教育应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流探索的机会。所以复习中我们要相信学生，放手让学生自己去研究、去碰撞、去思考、去发现、去建构。通过活动使学生在学习过程中获得积极的情感体验。】

反思：

《数学课程标准》指出：数学教育应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流探索的机会。通过活动使学生在学习过程中获得积极的情感体验。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束被点燃的火把”。我们不要受教材的束缚，而是应深刻领会教材意图，以三维目标审视教学资源，弹性设计教学，促进课堂的动态生成，在建构、感悟、积累、运用的动态过程中，把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时，追求对教材的突破和超越，把激活学生的复习欲望放在首位。激发学生复习的内驱力，使学生真正成为自主复习的主人。促进学生在数学课堂上实现心灵智慧的升华。实现教学设计与课堂教学的和谐共振。

关键词：放手等待调整

1、放手。在学生的数学学习过程中，相信学生，放手让学生自己去研究、去碰撞、去思考、去发现、去建构。

本课引导学生通过“回忆交流----尝试建构----解释反思----扩建重构”这样颇具挑战性的复习教学设计。把复习的自主权交给了孩子，最大限度地发挥了学生的创造性，所以更能引起学生对这部分知识的兴趣，激发学生学习的热情。

每个学生都有自己的数学现实，对同一知识有就有不同层次的理解和感情。所以他们在进行构图的切入点也有所不同。

学习方式的变革带来课堂的勃勃生机，彰显了课堂教学生成性的本质特征。学生在获得知识的同时，获得了更多的思想和方法。

大胆放手，复习也精彩。

2、等待。学生在探究、交流、建构的过程中，既需要空间，更需要时间作保证，不能学生一有困难，就急不可待地加以提示;或某个过程不过是走走过场;更不能越疽代疱，替代学生的探究、建构过程，剥夺学生的发现机会。当然有时学生的发现、建构并不成熟或带有片面性，但只要教师稍加引导，有时就能成为极佳的教学契机。

知识在建构中增值；思维在交流中碰撞；情感在活动中融通。让学生在这共识、共享、共进的良好氛围中感悟知识。

实践证明，等待是有效益的！

3、调整。新课程理念主导下的课堂，学生成为了真正的主体，学生在课堂中生成的学习状态不一定与教师原有的备课设计相吻合，尤其是复习课设计，因为以前所学内容并不一定是自己所教，所以预设的环节教者一般只能从经验出发，带有自己的主观性。当教师预设的流程与学生在课堂实际生成的流程不一致时，作为教师，要从学生的实际出发，学会不断调整自己的流程。

教师在复习课上应持一种开放的心态，教学细节应视学生的具体学习情况而定。随学生知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案，没有必要把学生引向自己课前预设的学习状态，更不必把自己假想的学习状态、成人的观点强加给学生，而应从学生的真实学习状态出发，在生生、师生互动生成的过程中不断开发课程资源，变革复习方式，促使“不同的人在数学上得到不同的发展。”因为“学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

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