(整数值)随机数(random numbrrs)的产生

预设学生回答一：采用简单随机抽样（抽签法）方法：如摸球法或转盘法 我们把80个大小形状等均相同的小球标上00,01,02,…,78,79号签,放入一个不透明的袋中,把它们充分搅拌,然后每次从中摸出一个球,一共摸10次球，就得到一组抽样数据。

预设学生回答二：采用简单随机抽样方法（随机数表法）等。

教师可展示：采用简单随机抽样方法（随机数表法）：比如给出第6行到第8行的随机数表：

16 22 77 94 39   49 54 43 54 82  17 37 93 23 78  87 35 20 96 43  84 26 34 91 64

84 42 17 53 31   57 24 55 06 88  77 04 74 47 67  21 76 33 50 25  83 92 12 06 76

63 01 63 78 59   16 95 55 67 19  98 10 50 71 75  33 21 12 34 29  78 64 56 07 82 

显示随机数表设计意图：是让学生脑海中有两位随机数这样一种直观印象，为后面问题6中的三天恰有两天下雨这一事件，如何想到用三位随机数组模拟作第一次小铺垫。

教师：每次摸出一个球，这个球上的数就是随机数。由于随机数表的每个数都是随机产生的，我们也可以利用随机数表产生随机数。随机数就是在一定范围内随机产生的数，并且得到这个范围内每一数的机会一样。引入课题，板书本节课题。

问（2）：假如我们需要的是从8000只袋中抽取600袋进行抽样调查，你又打算怎么办？

情境2：在第一节中，同学们做了大量重复的试验，比如抛硬币和掷骰子的试验，用频率估计概率，假如现在要作10000次试验，你打算怎么办？有的同学可能觉得这样做试验花费时间太多了，有没有其他方法可以代替试验呢？ 

设计意图：通过情境2的问题让学生进一步体会当需要随机数的量很大时，用手工试验产生随机数速度太慢，从而说明利用现代信息技术的重要性，也就很自然转到利用计算器或计算机产生随机数的必要性。在问题的思考过程中让学生自我发现问题，主动解决问题的欲望。

师生活动：教师在表述问题的过程中，学生思考讨论，急于寻找解决问题的方案。

（三）操作实践，了解概念

问题1：利用手工试验产生随机数的速度毕竟比较慢，而且费时费力，你有其它

方法来产生随机数吗？

设计意图：让学生了解总体个体数不是很大时，可以利用手工随机试验的方法，如果需要随机数的量很大，随机试验的方法不是很方便，速度太慢。促使学生去探求更方便的方法，从而培养学生在学习中善于发现问题、解决问题的能力。让学生在已有的环境中进一步寻找解决问题的途径，激发学生学习新知识的热情和兴趣。现代信息技术的高速快捷是学生所熟悉的工具，学生很容易想到利用计算器来产生随机数。学生最熟悉就是计算器，但对计算器的随机函数的操作对于学生来说，是比较陌生的内容，很难找到一个思考的方向。所以以老师介绍计算器的操作为主，了解随机函数的原理后，不需要让学生讨论，而且有些计算器操作学生只要看说明就可操作。

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