(整数值)随机数(random numbrrs)的产生
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增大字体一方面，降低了问题的难度，切合学生的思维，通过操作熟悉操作流程；另一方面，使问题有了内在的“逻辑”联系，让学生觉得有迹可寻，有据可依，在思维上起到了自然的顺应过程，让学生熟悉计算器产生随机数的操作流程，了解随机数。通过（2）至（5）的一系列问题的思考，让学生对利用计算器产生随机数的思维层次再上升到一个新台阶，对于问题2（1）（2）让学生登记操作记录主要是为后面问题6中的三天恰有两天下雨这一事件，如何想到用三位随机数组模拟作第二次小铺垫。同时让学生逐步熟悉计算器产生取整数值随机数的操作流程。
师生活动：教师提出问题，学生自己利用计算器操作让学生实践操作，熟悉计算器的
操作功能，学生把操作出现随机数0，1和随机数
之间整数分别填在操作记录单上。
教师：介绍问题（1） CASIO计算器fx-991ES操作流程
以后反复按
键，
在学生说出答案后，教师：以计算器屏幕投影答案：（2）
；
（3）
；（4）
；（5）
（四）解决问题，促进学生掌握随机模拟试验方法
1．模拟感知，操作体验
问题3：我们知道，抛一枚质地均匀的硬币出现正面向上的概率是50%，你能设计一种利用计算器模拟掷硬币的试验来验证这个结论吗？
设计意图：设计概率模型是解决概率问题的难点，也是能解决概率问题的关键，是数学建模的第一步。抛硬币是学生最熟悉也是最简单的问题，他们会很自然会想到把正面向上、反面向上这两个基本事件用两个随机数来代替。题目中故意以50%的这个数字出现，主要是让学生通过熟悉50%想到用随机数0，1来模拟，为后面问题6每天下雨的概率为40%的概率建模作第一次小铺垫。通过此问题使学生的学习最近发展区得到激发，充分调动了学生学习的积极性。这样既能让学生继续熟悉利用计算器模拟试验的操作流程，同时为学生解决后面例题模拟下雨作好铺垫。
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