《统计》的教学设计和教学点评

各小组统计得星数。

送你们一颗合作星，它是由各种颜色的星星组成的。你知道每种颜色的星星各有几颗吗？下课后，小组里统计一下。

2、今天学了统计，你还想统计什么？

3、课后请大家选择感兴趣的问题去调查，然后做成统计表，看你能发现什么？然后我们再来交流。

教学点评：

统计与人们的日常生活和工作密切相关，是数学课程标准规定的四个领域之一。传统教学中比较注重统计图表的知识和根据统计图表回答问题，而课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，认识统计的作用和意义。本节课教学中我大胆放手，给学生时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所创新，较好地把课标的基本理念融合到教学过程中。

《课标》提倡让学生在生动具体的情境中学习数学。因此，本节课就以“风筝节”为素材，创设问题情境，让学生充分体验“生活中的数学”，培养学生应用数学的意识。

《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“统计放飞的风筝每种有多少只”是本节课的难点，因此，在教学过程中先让学生选择以前学过的方法进行尝试性统计。但风筝飞得太快，学生记不下来。这时学生就会产生自主探索、合作交流的欲望。通过讨论交流，学生对动态统计方法与静态统计方法的联系和区别有了初步的认识。即两者都要分类，但静态统计可以一类一类依次计数，而动态统计只能出现什么就统计什么。然后对较合理的统计方法达成共识：小组分工合作。最后，大家都采用这种统计方法进行统计。这一过程是学生亲身体验动态统计的数据收集过程，通过交流、比较，在统计方法的优化上达成共识。同时，这样做也突出了学生的主体地位，有效地形成学生与学生之间的互动，培养了合作意识。

做统计图这一环节对学生来说难度不是很大，难的是学生要做一个有心人，能提出问题、回答问题，并能根据统计图大胆猜想：如果再飞来一只风筝，最有可能是哪一只？这不是没有根据的乱猜想。这样无形中就让学生体验到了知识学习的价值。

第四个环节，通过让学生统计各年级参加风筝节的人数，进一步巩固了做统计图的方法。又通过为老师推荐一种最喜欢的风筝的活动，解决了实际问题。使学生认识到统计在日常生活中有着广泛的应用，真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践中，让学生感受到生活中处处有数学。

   “数学的实用化，让学生学习应用的数学”也是新课程理念之一。评价手段与所学知识有机结合以及把所学知识向生活延伸，体现了学以致用的思想。

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