苏教版第五册第二单元《认数》教材分析

减小字体 增大字体 作者:本站收集整理  来源:本站收集整理  发布时间:2010-05-26 21:33:33

 本单元教学万以内的数,是学生认数范围的又一次扩展。全单元的内容包括一千到一万间各数的认、读、写,大小比较,相应的口算与解决实际问题。下表是本单元教学内容的编排结构。

    第22~23页的“你知道吗”简要介绍了数的产生与发展的历史,从原始人采用石子、 结绳、刻痕等方法记数到用甲骨文、算筹、早期的数字等符号记数,直至用现在的阿拉伯数字记数,使学生看到数是人类在长期生产、劳动和社会生活中逐渐创造的,是人类文明的产物、智慧的结晶,从中受到数学文化的熏陶。

    本单元教材在编写时充分考虑了以下一些问题。

    1、调动学生已有的认数经验,引导学生主动地认、读、写整千数。
    苏教版教材第一学段前四册中的认数教学安排得很细致,学生经历了20以内数、百以内数和千以内数三次认数过程。他们从中积累了利用小棒、计数器、正方体木块等学具帮助认数的经验,积累了研究数的组成、理解数的意义的经验,积累了读、写较小的数以及比较两个数大小的经验,已经整理了个、十、百、千四个数位的顺序……这些都是继续学习更大数的重要资源。本单元教材充分调动学生已有的认数学习经验。

    (1) 从现实的生活情境引入新内容,激发学生的学习愿望。
     教材首先出示一幅体育馆的照片,并告诉学生: 这座体育馆大约能坐一万人。“一万”是学生未曾学过的数,教材希望这个情境能让学生初步感受一万是比较大的数,同时激起一万有多大、一万怎样写、生活中还有哪些地方用到一万等疑问,引起学生继续认数的愿望。

    (2) 利用教具和学具帮助认识整千数及一万,扩展数位顺序表。
     二年级(下册)认识一千时使用正方体木块作教具和学具。学生已经知道一个小正方体表示1,10个小正方体排成一条表示十,10条小正方体拼成一片表示百,10片小正方体合成一个大正方体表示千。教材从一个大正方体表示一千为起点,让学生看着一个个大正方体一千一千地数,依次直观认识一千、二千、三千……九千。当出现10个大正方体时告诉学生10个一千是一万,首次直观描述了一万的含义。然后在计数器上确定万位,在千以内数位顺序表的基础上添上万位并凸现数位顺序,这些都在帮助学生加强对10个千是一万的认识。接着让学生借助计数器学习整千数的组成与读写,又一次理解整千数的意义。

    (3) 及时安排口算,加强对数的理解。
    把认数与口算密切结合在一起能促进学生对数的意义的理解。由于学生已经有口算整十数加减法、整百数加减法的能力,所以教材把整千数加、减口算安排在“想想做做”里让学生自己学习。口算思路是开放的,允许学生用自己喜欢的方法进行计算。教学时还要引导学生联系一位数加、减想整千数加、减的得数,如6000-4000是6个千减4个千得2个千或因为6-4=2,所以6000-4000=2000。

    (4) 在解决实际问题中巩固获得的基础知识。
    第17页第2、3两题结合介绍自然知识练习读、写整千数,学生从中拓宽了知识面,体会了数可以用来表达和交流,还激发了练习的兴趣。第5、6两题联系操场上跑步和书店进货进行整千数加、减计算,再次加强一万是10个一千的知识,体会整千数在生活中的实际应用。第7题是开放性问题,男孩与女孩的家可能在少年宫的同侧,也可能在少年宫的两侧,两种情况的算法不同。这道题除了计算内容外,还含有空间位置和可能性的内容,是一道数学思考含量较高的题。

    2、合理地安排非整千数认、读、写的教学。
    教材第19~22页教学非整千的四位数。四位数可能各数位上都不是0,也可能某些数位上是0。某些数位上有0的四位数,0可能在数的中间,也可能在数的末尾。中间有0的四位数,可能只有一个0,也可能有连续两个0。不同情况各有读、写技巧,分析学生学习四位数的读、写,一般会出现这些情况:

 · 已经掌握的各数位上都不是0的三位数的读、写方法,能比较容易地迁移到各数位上都不是0的四位数上;
 · 已经掌握的十位上是0的三位数的读、写方法,能比较顺利地迁移到中间只有一个0的四位数上;
 · 已经掌握的整百数与几百几十的读、写方法,也能迁移到末尾有一个0或两个0的四位数上;
 · 三位数的中间不可能连续有两个0,因此中间有连续两个0的四位数的读、写是学生首次碰到的情况。
 
    根据以上分析,教材编写时注意了三点。
    (1) 由一般到特殊地安排。
     第19页例题有计划地引导学生应用读、写三位数的方法读、写四位数上,先读、写各位上都不是0的四位数,再读、写中间有一个0的四位数,然后读、写中间有连续两个0的四位数,至于末尾有0的四位数的读、写安排在“想想做做”里教学。学生能自己读、写的尽量让他们独立完成,数中间的连续两个0由教材告诉学生“只读出一个零”。这样的安排,重视了读、写数的基本方法——从最高位起依次一位一位地读、写。突出了读、写数的技巧——哪些0一定要读、哪些0可以不读、哪些0要一个一个地读、哪些0可以合起来读;哪些“零”只表示一个0、哪些“零”表示连续的两个0。

    (2) 把认、读、写数的教学有机结合。
    例题、“试一试”和“想想做做”第1题让学生在计数器支持下直观地理解数的组成,并写出数,读一读,感受基本方法;“想想做做”第2、3题离开了计数器,在分析数的组成基础上,对照着数位顺序表读、写数,理解基本方法;从第4题起要求学生自觉地按数位顺序读、写,掌握基本方法。像这样先分析数的组成,再依据数的组成读、写,能引导学生体会读数与写数要联系数的意义,使数的读法和写法有充实的内涵。

    (3) 不出现文字法则。
     教材认为读数和写数是有规则的。但是,规则不应该是机械的、规定性的、从外部输入的,而是学生在读数、写数活动中体会、自己总结并自觉遵循的。
    教材不出现文字结语的原因是,如果学生已经掌握了数的读、写方法,没有必要再用书面文字总结。反之,如果学生不理解读、写数的方法,让他们机械地套用读、写法则,不是新课程的教学理念。
    教材不出现文字法则不等于教学中不要法则,而把总结法则的机会和空间留给了教学。

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