2010年 市高三教学质量检测（一）试卷分析

综合教学实际及学生答卷情况，建议各校在下一阶段复课工作中，要注意抓好以下几个方面：
1、要始终把基础知识教学作为复课工作的根本，引导学生回归教材，指导学生理清思路，构建知识网络，后期复习要注重回归教材，查漏补缺。
2、围绕能力提高这一核心，通过专项考练等形式，让学生在实践中不断提升分析问题和解决问题的能力。
3、复习中渗透时政热点，建议进行热点讲座，整合教学资源，加强学科教研，捕捉高考信息，科学选择热点问题，拓宽学生的知识视野。
4、参照《高考大纲》中的题型示例，通过规范性训练，帮助学生尽快适应新课程高考题型及模式。
5、严格进行方法训练，规范练习，注重审题训练，答题要条理化、层次化、序号化。答题语言要书面化、科学化、规范化。强化答题技能、技巧的训练，对于主观性试题要继续进行限题、限时训练；要交给学生审题、答题的方法。使学生能准确、规范地答题，提高应试能力。

历史学科
一、试题特点
    1、用新课程的理念指导命题
新课程改革的背景下的高考，首先要关注新课程理念。就历史学科来说，主要体现在现代化史观、文明史观与全球史观。现代化史观就是运用现代化的观点来看待中外历史，现代化是人类社会从传统的农业社会向现代工业社会的转变。它是以科技为动力，以经济的工业化和政治的民主化为核心，包括经济制度、政治制度、生活方式乃至思维方式的全方位的社会变革。这套题12道选择题中有近10道题，第二卷选做题两道题都体现了这一理念。文明史观是从人类文明发展的角度研究历史，它认为一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。市一模试题中分值高达37分的第40题很典型的体现了文明史观，其它试题中也不同程度有所体现。
2、注重对主干知识与基础知识的考查，难度适中
“主干知识”即重点知识，指的是重要的史实和规律性的历史理论知识。在任何时候，“主干知识”始终是考查的重点。这套试题涉及的知识点基本都是历史主干知识，如科举制度、辛亥革命、新中国的外交与国民经济、启蒙运动、欧洲一体化、近代西方政治制度、罗斯福新政、中国古代政治制度、西方民主制度起源、戊戌变法等都是重要的主干，没有冷、偏、细的知识。同时试题的设问指向明确，如40题第一问让学生回答秦朝政治制度创新的具体内容，其与先秦政治制度相比较延续与变化的内容；第二问古希腊和古罗马政治制度的内容和影响；选做题41题戊戌变法的历史背景；42题问英国的政体及其确立的法律文献是什么；1832年英国议会改革的背景及其成果是什么等，大部分问题都是考察学生基础知识掌握情况，12道选择题有8道题也是如此。这些题摒弃了那种陷井式的设问，能增强学生的信心，更利于新课程的推行和实施。
　  3、试题突现了知识、能力和情感态度价值观的有机融合，体现了新课程的三维目标
《历史课程标准》体现了国家对高中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，三维目标是感知历史、学习历史、理解评价历史的有机结合，是由浅入深，不可分割的整体，也是实现“教书育人”的终极目标。这套题的命题方式就关注了新课程的三维目标，可以看出命题是在探索与课程改革相适应的选拔和评价。以40题为例来说，本题考查中国古代政治制度与古希腊罗马政治制度相关内容，试题要求学生对相关制度内容进行概括，再分析其历史进步性和影响，然后让学生对东西方这两种不同制度作比较，它既体现了对 “调动和运用知识”能力的考查，又凸显了对史学研究方法和思维过程的考查，也就是对“过程与方法”目标的考查。此外，该题最后一问把“情感态度价值观”目标融入试题，让学生认识到东西方这两种政治制度均是人类创造的文明成果，他们是东西方社会经济政治发展的结果，对世界历史的发展都产生了深远影响，这种认识能使学生在新的比较开放的情境中对一些基本的唯物史观显示出相应的情感取向和价值取向。
4、突出考查政治文明
从秦朝先秦时期、古希腊古罗马政治制度，到戊戌变法，再到英国议会改革，试题重点考察了政治文明史。当然这与目前课程设置选修课模块的构成有关。
5、试题形式上以新课程模式呈现，让学生尽快熟悉高考
2010年陕西高考方案已基本确定，在这一背景下进行一次模拟考试目的就是让学生熟悉高考。而这套试题本身的形式则反映了命题者谨慎、务实的态度，也使其更加贴近学生实际。
总之，这套试题能较好地体现高考命题能力要求，做到了难度和学科性的统一，有利于我们及时发现学生在学习与答卷过程中存在的问题，试题起到了检查和指导教学的作用，对我们在复课过程中有针对性地进行教学，提高复课效率有很大的帮助。
二、学生答卷分析
从学生答卷抽样情况来看，能够显示出许多学生第一轮复习还没有完成，知识网络体系还没有建立，总体上反映了前一阶段复习的特点。现就第二卷学生答卷情况做简要分析。
第40题，所给材料不长，虽有文言文，但学生可以看懂。题目要求回答秦朝和先秦时期、古希腊和古罗马政治制度方面有关内容，并进行特点比较，谈自己的认识。题目跨度较大，综合性强，有一定难度。抽样显示平均分为17.76分，难度0.48。
选做题中，可能由于学生感觉对中国史熟悉，选做41题的学生明显较多。第41题，考查戊戌变法的背景并要求从内容分析进步性，考查内容相对较为单一，学生答卷较好，平均分9.35分，难度0.62。第42题，考查英国代议制形成和发展，要求学生理解议会制度的不断发展完善过程，学生答卷总体也较好，平均分9.04分，难度0.61。
学生答卷中存在的主要问题：
1、部分学生基础太差，基础知识还不够扎实。主要表现第40题中在对先秦、秦朝政治制度以及古希腊罗马的政治制度的内容不清楚，甚至有学生回答古希腊是资本主义民主制度，古罗马实行专制，充分说明学生的基本历史素养太差。
2、审题不准，不够细心。例如41题第一问要求回答戊戌变法的历史背景，而有的学生却大论中国双半社会的形成；第40题第一问要求回答秦朝的政治制度对前代有什么延续和变化，有的学生就只回答延续而没有回答变化，造成了不必要的失分。
3、归纳概括能力太差。主要表现在学生思路不清，不知该从哪个角度去解答，或者是答案层次混乱，条理不明，语言表达不清。例如40题分析秦朝政治制度的进步性以及古希腊罗马政治制度的影响，学生没有思路，不知道从政治、经济、文化等方面着手，答卷上写了很多但总是东一句西一句前一句后一句拼凑答案，造成要点单一且语句混乱。以上几点都反映了我们在知识与技能、过程与方法这一教学目标上存在较多问题。
4、学生缺乏相应的历史思维习惯，对许多历史知识只停留在感性认识层面，不会史论结合运用相关理论形成规律性的、具有启迪意义的认识。例如40题与41题的最后一问考查学生对历史事件的认识及启示，答卷中的问题说明历史课堂教学中对学生的情感态度价值观的培养有所缺失。

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