2010年 市高三教学质量检测（一）试卷分析

二、试题成绩分析：
在试题难易度把握上，尽量贴近高考试题的难度，从抽样中可以看到Ⅰ卷各题的难度是：
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
抽样难度 0.76 0.32 0.38 0.38 0.53 0.73 0.87 0.89 0.7 0.93 0.94 0.75
题号 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
抽样难度 0.51 0.75 0.76 0.94 0.82 0.92 0.66 0.69 0.85 0.74 0.96 0.98
题号 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 
抽样难度 0.41 0.88 0.57 0.42 0.53 0.51 0.86 0.65 0.91 0.6 0.61 
从抽样中可以看到Ⅱ卷各题的难度是：
题号 36 37 38 39 40 41 42
分值 36分 20分 26分 26分 37分 15分 15分
平均分 21.67 8.85 14 15 17.76 9.35 9.04
难度 0.60 0.44 0.54 0.58 0.48 0.62 0.61
政治学科的选择题难度系数是0.75，非选择题的难度系数是0.56，历史学科选择题难度系数是0.70，非选择题的难度系数是0.52，地理学科的选择题难度系数为0.67，非选择题难度系数为0.55，文科综合试题全卷总体难度系数是0.61，失分较多的是第2、3、4、13、25、28题，答对率较高的是第10、11、16、18、23、24、33题等。
政治学科
一、试题特点
1、注重学科基础知识的考核，突出对学生知识体系和经济、哲学、政治、文化的综合测试。如12题通过“使用金穗卡”考查学生对银行业务、信用卡等知识掌握程度；第19题通过“澳门回归”，考查学生知识理解上的易混点。第38题第（2）问考查学生对政治生活中的知识体系掌握是否准确、全面。
2、坚持能力立意，贯彻了“考核目标与要求”的相关规定。例如第12、13、17题注重对学生“获取和解读信息”能力的考查；第12题、13题、38题（1）（2）问，侧重对学生“调动和运用知识”能力的考查；第38题（1）问、39题（1）（2）问突出对学生“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”能力的考查。
3、试题坚持“三贴近”原则，及时反映社会热点，具有一定的时代气息、人文精神和生活气息。通过办“有限责任公司”、“使用金穗卡在ATM上取钱”、“十七届四中全会”、“与身边少数民族同学相处”、“延安精神”、“打击手机色情网络”、“宝鸡周礼文化”、“庆祝澳门回归10年”等设置情景，既联系了时政热点，又创设了生活氛围，使试题充满活力，体现了政治科的学科特色。
4、题型设计注意把握高考试题的模式及命制规律。如客观题部分“组合选择题”占绝大部分，一组材料多角度分析占有5道题，同时，还设置了漫画、数据，侧重对学生思维品质的考核。试题总体符合高考试题的要求。
二、学生答卷分析
1、选择题：
选择题总体平均得分是36分（即政治科内12道题一般答错2—3道），失分较多的是第13题、14题、19题、20题，答对率较高的是第16题、17题、18题、21题、23题。综合学生答题情况分析可以看出：
（1）第一阶段复习过程中，对教材知识的理解掌握存在漏洞。如第12题学生只知道存款业务是银行的主要业务之一，却不能完全理解其内涵。第20题一些学生对教材中所讲的对“落后文化”和“腐朽文化”的态度掌握不准导致误选。
（2）解答选择题的方法、技巧不熟练，特别是审题能力不强。例如第19题题干设问中的关键字眼“激发……情怀”，未能引起一些学生的关注。第13题题干材料提供的信息“方法”，第17题中的“不可以”，都是正确选择的重要依据，但却没有引起部分学生的重视。
（3）答题习惯不良。一些学生做题时，不注意解读材料，从题干和题肢的关联性思考问题，往往急于从选择支着手做出选择，从而影响了选择的准确性。
2、非选择题：
本次检测非选择题背景设计关注“经济结构调整”和“文化产业发展”两大社会热点问题，贴近社会现实。由于受高考复课进度影响，热点专题复习还未全面展开，许多学生对相关问题缺乏认知，使得第38题平均得分为14分左右，第39题平均得分为15分左右，体现出一定的难度。
从阅卷及学生卷面反馈信息，不难发现以下问题值得关注：
（1）基础知识还未实现“点、线、面”的结合，反映出学生的知识结构尚未建立。如第39题（2）要求从“唯物辨证法”角度分析，却有相当一部分学生从“唯物论”去分析。学生答卷中的主要问题是：弄不清唯物辨证法和辨证唯物论的区别，哲学原理方法论理解识记不准确，出现观点乱用乱套的现象，答题结构无层次现象仍很严重，答题语言没有做到科学性、专业性、准确性。
（2）审题能力欠缺，影响解答的全面和准确。例如第38题（1）问学生答卷中存在的主要问题：题中关键词抓的不准，答非所问，不结合实际分析，答题思路逻辑思路混乱，没有条理层次。题干设问要求运用“分析说明为什么要把改善民生、发展社会事业作为扩大内需和调整经济结构的重点”，一部分学生却答成了前一问的原因；第39题（1）本题属于主谈看法的题，大部分学生对此类题型很不适应，不知从何下手。有近半数学生，在写答案时，完全脱开材料背景，只是一味地把自己所知道的文化方面的知识简单罗列。第39题（2）问，学生解答时不分唯物论还是辩证法甚至还有用认识论原理的；另外，导致学生失分的一个重要原因是不能从题干材料中，提取有效信息。如第38题（1）问学生不能根据材料形成准确的分析，看不到题中的信息，搞不清改善民生、发展社会事业与保持宏观经济增长的关系；在分析中观点笼统模糊。
（3）非选择题的答案组织及表达能力普遍较差。主要表现在：①缺乏学科术语，部分学生语言表达“口语”化较重；②观点和材料结合不紧，所分析内容与观点不能统一，学生答题中对教材知识一笔带过，缺乏相应的分析论证；③条理不清，层次不明；④学生答题的规范性不强。本次检测使用了标准答题卡，一些学生存在不适应倾向；有错涂卷型和选项的；有不在规定位置答题的；有书写燎草、错字别字较多及卷面不整洁的等等。
三、对后期复习教学的建议

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