2010年 市高三教学质量检测（一）试卷分析

化学科
第7题考查物质分类等基础知识。一些学生误将液氯归为非电解质、将油脂归为高分子化合物而错选。
第8题考查离子共存问题。一些学生没有考虑到Fe2+与HCO3-离子间的双水解反应，NO3-离子在酸性条件下会氧化Fe2+发生氧化还原型离子反应而错选。
第9题考查元素周期表中主族元素及其化合物的性质递变规律。一些学生把卤离子的氧化性与卤素单质的氧化性混为一谈，有25%左右的学生因此而错选；还有10%的学生对化合物的熔点高低判断错误而错选。
第10题考查根据结构简式判断有机物化学性质。不少学生将题目中的六元换误认为苯环，在莽草酸遇FeCl3溶液时的显色以及与消耗氢氧化钠的用量上的判断出现错误。
第11题考查酸碱恰好中和的有关判断。不少学生没有注意到题目分子式给出的酸、碱都是一元的信息，在判断反应前酸与碱的物质的量大小时出现错误；还有些学生没有考虑到酸与碱强弱的可能性，在判断反应后溶液中c(A-)与c(B+)的大小时出现错误，这两类错误的学生分别占抽样的34%、30%。这道题学生的得分率只有31%，比预计的要低。
第12题考查阿伏加德罗常数的判断。误认为二氧化硅分子中存在二氧化硅分子的学生较多，错选率占抽样的32%；还有些学生没有注意到苯在标准状况下为非气态物质而错选。
第13题改编自课本后的习题，考查化学平衡的有关判断。许多学生没有将题目变化后的状态与原条件下的平衡联系起来，致使错选“大于0.4mol，小于0.8mol”的学生找到了抽样的55%，成为选择题得分率的题目。
第26题考查综合实验的设计与分析。学生答卷中的主要错误有：一是在检验气体时，思维不严密，没有注意CO、CO2、H2O三者的验证顺序，导致颠倒装置和漏选试剂；二是对现象描述不完整，用语不够准确，如对验证水的存在和除去水的试剂的混淆；三是尾气成分判断不严密，尾气处理叙述不清。
第27题考查无机化合物的推断及离子方程式、化学方程式等化学用语的书写。学生答卷中存在的主要问题有：一是对各物质间的转化关系记忆不准或没有抓住解题的突破点，导致物质推断错误，致使全题不能得分；二是物质判断出来了，但化学方程式及离子方程式书写的基本功较差，丢三落四，表达出错；三是对于能力要求较高的反应⑧离子方程式的书写，不能题目所给的框图准确分析，导致反应式书写错误；四是计算能力太差，在第（5）问的简单计算中出现失误。
第28题考查了离子方程式的书写、溶液中离子浓度的计算以及原电池原理的分析。学生答卷中的主要错误有一是审题不清，不会利用题给有关信息信息书写离子方程式；二是对物质的量浓度、混合溶液的计算掌握较差，很多学生在计算c(SO42-)浓度时，忽略了溶液中还存在c(Fe2+)；三是对原电池的正负电极不会判断，导致后续分析全部回答错误；四是电极反应式书写不规范。
第35题考查的是物质结构与性质模块的知识，考查了10电子微粒的推断，进而判断相应元素及化合物的结构、性质对比及应用。选答本题的学生占抽样的43.3%。学生答卷中存在的典型错误有：一是分不清轨道表示式和电子排布式，特别是轨道表示式书写错误较多；二是把基态原子和对应离子的电子排布式产生混淆；三是对分子的空间构型、轨道的杂化形式记忆不准，也不会分析判断；四是对晶体中存在的作用力分析不全面，不少学生只答出了氢键，忽略了分子内的共价键作用。
第36题考查的是有机化学基础模块的内容。考虑到复习进度问题，题目设置较为简单，主要考查了有机物推断及结构简式的书写、有机反应类型、同分异构体的书写及有机化学反应方程式的书写。选答第36题的学生占抽样的56.7%。学生答卷中存在的主要错误有：一是书写同分异构体时，没有注意到苯环上侧链的位置，将对位关系的取代基写成了间位；二是对有机物的官能团与性质间的关系缺乏整体认识，书写符合要求的化学方程式时考虑不够全面；三是动手能力较差，如将苯环写成了六元单键环、书写同分异构体问题较多，从试卷中可看出一些学生分析正确，但都由于表达不当而失分。
生物科
第1题：“对概念内涵的领会” 理解能力的考查。考查了对激素调节知识的理解。70% 考生答对，出错的考生主要是对反馈调节概念不清。
第2题：“实验与探究能力”的考查。通过对干种子中三大类有机物颜色反应和实验结果，让考生分析该实验方法，实验原理和结论。本题显示有26%的考生对教材中常规实验过程、方法没有掌握。
第3题：“对概念内涵的领会或是对某些过程的理解能力“的考查。试题从细胞的全能性、干细胞的增殖方式、细胞分化的本质、干细胞的功能特点、干细胞的应用几个方面全面考查考生对本概念的理解。答题情况看考生对细胞的分裂、分化理解比较到位，答错率仅20%。
第4题：“对生物学某些过程的理解能力”的考查。试题通过基因指导蛋白质合成模式图，考查考生对该过程的理解。本题考生出错率较高，原因多方面 ,有的是由于粗心大意，没有看清模板是核糖核苷酸；有的是没有读懂图；有的是对基因指导蛋白质合成过程没有理解。
第5题：“对概念内涵的领会理解能力”的考查。试题从多角度对多个概念进行考查。本题考生得分较分散，答对率35%，39%的考生把噬菌体认为是原核生物；14%的考生认为过敏原都是抗原，12%的考生认为细胞分化是基因突变的一部分。
第6题：“对生物学某些过程的理解”能力的考查。试题通过数学坐标柱形图考查考生对现代生物进化理论、生物进化的本质的理解。答题显示有10%的考生不知道如何思考这种问题。
第29题：综合运用能力的考查：运用数学和其他模型的分析能力。试题通过一个具体实验，并用数学坐标图、列表显示实验结果，考查考生对实验过程的分析、计算、预测。主要知识点光合作用和呼吸作用的过程以及酶的特性。中等难度题，考查主干知识。考生主要错误是对题意的理解不到位，如密闭培养条件，“产生氧气量”和“释放氧气量”的数据不清楚。
第30题：“实验与探究能力”的考查。试题通过补充完善实验步骤，依据现象提示得出相关结论。考查考生分组编号，对照组和实验组的设置，控制变量，排除无关变量等规范的实验操作能力和对实验原理、结论的预测、分析能力。较多的考生语言表述不准确，有的没有科学探究的思路，有的不知道用显微镜作观察记录。
第31题：综合运用能力的考查：运用知识解决实际问题的能力。考查考生用基因自由组合定律解决杂交育种问题，具有一定的开放性。考生主要问题，审题马虎，答非所问，不按题中要求作答；基本概念不清：如有的考生第1问答成“孟德尔定律”，第5问答成“基因突变”；育种方法不清，如不会进行染色体变异育种，三倍体的繁育等 。
第32题：获取信息的能力的考查：理解有关文字、图、表的主要内容及特征。涉及生态系统的稳定性；影响光合作用的因素等知识。本题学生只有认真阅读题干，仔细分析甲乙两图，准确理解和把握图形所表达的内涵，才能正确作答。答题显示：考生读图能力差，不会用文字描述图中反应的规律。

上一页  [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12]  下一页