学年度第二学期狮岭小学期末测试分析

学期期末，学校对各学科进行了教学质量检测。

音乐、体育、美术、科学、信息学科在16、17周由任课教师组织检测；然后，任课教师抽签选择一个班级，18、19周按预定测试方案由学校组织验收。本学期小学科的检测，在上学期的实践基础上，做得更有序、规范，教科室也加强了指导与监管的力度。

语文、数学、英语考试采用深圳市福田区教育局统一编发的试卷。为了使语文、数学、英语考试能顺利进行，阅卷工作真实高效，学校安排了不同年级教师交换监考，交换年级流水阅卷。测试前，教科室组织了语文、数学、英语三科组长对试卷做了分析与校对，力求不让试卷有错漏。

下面主要就语文、数学、英语三科期末测试做个分析。

一、检测结果总体分析

狮岭小学2007－2008学年度第二学期共有学籍学生1020人，参加语文测试1017人；参加数学测试1017人；参加英语测试1017人。没参加考试的三位学生是三（4）班黄枳淇，她从第四周就一直没来上学；六（4）班甘成权，学期后段一直没有回校上课；还有一位是六（4）班林伟珊，已经请了两个月的病假。

1017名考生中，四4班黄一凡、五1班叶国君两位学生的成绩不计算进班级成绩。

与上学期期末测试成绩相比，语文年级平均分有提高的是二年级、四年级、五年级、六年级，提高最大的是四年级，提高了15.6分。一年级下降了6.3分，三年级下降了7.1分。数学年级平均分有提高的是三、四、五年级，提高不大，只有2、3分。而一年级、二年级分别下降了5.7、4.8分。英语年级平均分有提高的是一至五年级，提高幅度从0.2分至10.3分。六年级下降了7.7分。

及格率三个学科有提高的年级占了大多数，其中，提高幅度最大的是四年级的语文，原来及格率只有71％，现在提高到92％。

同样，优秀率三个学科有提高的年级也是占了大多数，其中，提高幅度最大的是二、四、五年级的语文，三、五年级的英语。而一、三年级的语文、一、二年级的数学、六年级的英语下降幅度比较大。

我们也清楚，考试成绩不仅与老师的努力教学程度有关，也与学生的勤奋学习程度有关，与测试题的难易程度有关。

总的来说，无论是从学生的考试态度和答题质量上，还是老师的监考态度及阅卷质量上，本次测试的质量比上学期有了很大的进步。

二、答题情况分析：（这一部分内容由语文、数学、英语科组长结合老师们填写的《期末考试情况分析表》做综合分析。）

语文：

主要考查了学生的拼音、生字掌握能力；查字典能力；积累和运用词语的能力；对句子的掌握和应用能力；阅读能力；美文（古诗文）的积累、运用能力；习作能力等等。

学生掌握字、词是语文学习中最基础的、最基本的要求。一至六年级都有“读拼音，写汉字”的题型。考查的是课本生字的掌握，分值从一年级的20分递减到六年级的5分，体现了知识点的梯度。学生拼音知识扎实，得分较高，只是受方言影响，个别学生平舌音和翘舌音分不清。

学生掌握字、词的程度直接影响他们词语的积累和运用的能力，而词语的积累和运用能力又影响阅读理解与习作的能力。语文学习，就是这样一环扣一环。

从学生的答卷上，我们不难发现，字词掌握得好的孩子，他们的阅读理解与习作基本上是没有问题的。而语文基础薄弱的孩子，答卷就是靠瞎蒙。

以学生的阅读能力考查为例：

（1）课内阅读。

错误最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。

（2）课外阅读。

学生在整体把握文章的基础上，四年级的找首尾呼应的句子，考查学生的概括能力，学生的失分率很高。学生对围绕中心词从几方面表达把握不好，对段的整体把握能力欠缺，概括不准确。根据段意分段，概括短文内容、理解重点句子的含义较弱，这些都说明教师平时课堂阅读教学中，阅读方法的培养和训练不到位。

通过本次试题，还反映出了学生中一个普遍存在的问题就是审题的能力和习惯较差。

本次语文测试，四、五、六年级都加了一道2分的附加题，分别考查了学生的词、句、段的运用能力。

四年级的附加题得分是：得2分共78人，1.5分共12人，1分共1人。四（1）班共得31分，四（2）班共得29分，四（3）班共得55分，四（4）班共得60分。

五年级的附加题得分是：得2分共22人，1.5分共52人，1分共35人，0.5分共2人。五（1）班共得24.5分，五（2）班共得40.5分，五（3）班共得37分，五（4）班共得56分。

六年级的附加题得分是：得2分共165人，1分共3人。六（1）班共得93分，六（2）班共得62分，六（3）班共得84分，六（4）班共得94分。

整改意见：

1、建议语文教师要严格执行本学段的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。

2、按照语文教材的使用说明，一、二、三年级在每个主题单元中，不仅要抓好主体课文教学，更要完成“语文园地”中的内容；四、五、六年级要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课，培养学生的阅读和写作能力。

3、要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、使用教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法，语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途径。

4、素质成于习惯中。没有培养过程，就没有教育结果。本次试题，还反映出了学生中一个普遍存在的问题就是审题的能力和习惯较差。教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美的情趣，从而提高语文独立阅读和自主作文的能力。

    数学：

这次数学期末测试，比较全面地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性，测试范围应该说内容是非常全面的。

[1] [2]  下一页