《比的认识》单元复习

一、回顾知识，提取已有知识经验。

1、情境引入：通过询问班级男、女生人数引入主题。

预设：14：28＝14÷28＝1:2＝1/2

 提问：今天的数学课上什么内容？老师对今天的复习课有四点期待：融会贯通、条理清楚、查漏补缺、温故知新。

2、回顾知识，融会贯通。

（1）提问：本单元主要学过哪些知识？忘记的同学可以去翻翻书。

【课后修改：教学时可直接要求学生打开书本，从教材P68页，逐页回顾，引导学生去再读课本，后结合预设的等式说一说各部分名称对应的数字与符号是什么。在教学时发现学生参与回顾的热情不高，原因是多样的，有遗忘较多的原因，也有纯知识点内容的回顾相对枯燥的原因。根据“艾宾浩斯记忆遗忘曲线规律”，学生对这一内容应当处于“再认”水平，直接“再现”的教学起点过高也是导致学生参与热情不高的原因。】

（2）全班交流：教师根据学生的回答将各知识点名称的卡片张贴在黑板上。

（可以很随意的张贴在黑板上，使学生感觉很零乱，但要注意下表中第一行“比的知识”应有意识有条理的横排，这对学生后续整理及发散思维十分有益。）

（3）在交流到每一个知识点时，都引导学生结合“预设的等式”分别说说各知识点的含义，也可举例说出方法。

【课后修改：此处对于知识点的卡片的设计不够合理，分解过细，卡片过多。在张贴时用时过多，不利于及时将学生的有意注意聚集到对知识内在联系与区别的比较上来，也分散的学生的注意力。可以将比、除法、分数三者各部分的名称逐条整体呈现，不用割裂呈现，不应该为了体现知识的“零乱”使学生体会整理的必要而有意将知识点分解过细。】

二、整理知识，使之系统化、条理化。

1、谈话：同学们刚才你一言我一语说了许多的知识，感觉怎么样？
教师：知识很零乱的在黑板上，就像和我们头脑中存在的状态差不多，我们今天要做的就是将这些知识整理一下，使之更系统、更有条理。

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