二年级下册 两步计算的应用题（三）

两步计算的应用题（三）

教学内容

　　教科书第22－23页例4、例5及“做一做”，练习六第1－3题．

教学目标

　　1、分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系，解答此类应用题．

　　2、继续培养学生分析、综合能力．

　　3、提高学生解答两步应用题的能力和解决实际问题的能力．

教学重点

　　分析应用题的数量关系，正确解答加、除和减、陈复合的应用

教学难点

　　从问题入手，分析应用题的数量关系．

教具学具准备

　　苹果和盘子实物图、投影仪、投影片．

教学步骤

（一）铺垫孕代

投影出示：

　　　______，______，平均每盘放几个苹果？

　　学生思考后同桌交流，指名填出条件并解答．

　　引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求平均每盘放几个，必须知道一共多少个苹果，还必须知道要放多少盘．

（二）探究新知

1．教学例4．（演示课件“两步计算的应用题（例4、例5）”　下载）

（1）出示例4  有18个苹果，又买来6个．把这些苹果平均放在4个盘里，盘放几个？

（2）指名读题，找出已知条件和问题．

　　随学生叙述，教师逐一贴出三部分实物图．

　　①18个苹果的实物图；

　　②6个苹果的实物图；

　　③4个盘子的实物图．

（3）分析数量关系，解答应用题．

　　教师引导学生思考：要求每盘放几个必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？

　　通过思考、分析，使学生明确，要求每盘放几个，必须知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是已知的，苹果的总数题中没有直接给出，是未知的．

　　再引导学生思考：要求每盘放几个先要解决什么问题？第一步应该算什么？

　　随学生叙述，教师板书： ①一共有多少个苹果？

　　思考：要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件？

　　启发学生看实物图思考解答方法．

　　指名说算式及得数，教师板书：

　　18＋6＝24（个）

　　想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里，根据这两个条件，可求什么问题？

　　随学生叙述，教师板书：②每盘放几个？

　　学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上．

（4）回顾例4的分析过程．

　　教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程，使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法．

　　①读题，找出题中的条件和问题．

　　指名叙述例4给出的条件和提出的问题．

　　②从问题入手进行分析，先思考要解答最后的问题需要哪些条件，再与题中条件对照，看所需的条件哪些是已知的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步．求出了第一步，第二步就可解决最后的问题．

　　指名叙述例4第一步算什么，第二步算什么，说明是怎样分析的．

　　③确定了第一步算什么，第二步算什么，就可以列式解答了．

　　指名叙述例4的解答方法．

2．教学例5．

（1）投影出示：

　　______，______这些苹果可以放几盘？

　　学生思考后同桌交流，指名填条件并解答．

　　引导学生叙述思考过程，使学生明确要求，可以放几盘必须知道要放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘．

（2）（继续演示课件“两步计算的应用题（例4、例5）”　下载）出示例5  有18个苹果，吃了3个．剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？

　　①指名读题，找出题中的已知条件和问题．

　　随学生叙述，教师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果（图）上画上斜线，表示吃掉了3个，最后把前5个苹果（图）用线连起来，表示每5个苹果放1盘．

　　②分析数量关系，解答应用题．

　　教师引导学生思考：要求可以放几盘必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？

　　通过思考、分析，使学生明确：

　　要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘．对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是已知的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来．所以第一步应该求吃了3个后，剩下多少个苹果．

　　板书：①剩下多少个苹果？

　　启发学生思考：求剩下多少个苹果需要哪两个条件？怎样解答？

　　指名列式解答，教师板书：

　　18－3=15（个）

　　想一想，剩下的15个苹果，每5个放一盘，可以放几盘？

　　板书：②可以放几盘？

　　学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上．

　　③回顾例5的分析过程．

　　指定一名能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答，叙述本题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题．学生叙述中，教师加强引导，使分析过程连贯而完整．

3．完成“做一做”．

　　（1）饲养小组原来有9只兔，又生了6只小兔．每5只放在一个笼子里，要用几个笼子？

　　①读题，找出题中的已知条件和问题．

　　②教师帮助学生从问题入手分析数量关系．

　　教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题．

　　提问：看到问题，应该想什么？

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