二年数学下册《认识角》教学设计和反思.doc

 教然后知不足，反思整个教学实践过程，既有成功的喜悦，又有些许的不足，具体分析如下：

1． 精心设计环节，有效激发学习兴趣。

《标准》中特别提出了“情感与态度”的发展目标，我在这一方面做了积极的尝试。本节课的宗旨是通过有趣的具体活动，激发学生的学习兴趣，使学生在活动中认识角。一开始利用多媒体创设学生喜爱的童话情境 ---图形娃娃做游戏，激发了学生的学习兴趣，调动起学习的积极性；此后每个环节都设计富有情趣的数学活动，如：找一找，摸一摸，做一做，结束时的角色模仿和欢快儿歌都能激发学生学习兴趣，使学生体会到学习数学的乐趣，做到在玩中学，学中玩，有效地提高了学生学习数学的积极性。

2．找准认知起点，实现知识顺畅迁移。

学生在学习角的有关知识前，已经积累了有关角的感性经验。在教学中我首先从学生已有的

生活经验出发，让学生经历从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。同时注重让学生经历“直观——表象——抽象”的数学化历程。通过

说角、找角、摸角、比角等活动，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)形象→

(经)表象→(到)抽象这一认知规律。

3．提倡自主体验，经历知识形成过程。

《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主

探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课引导学生通过找一找、看一看、摸一摸、

做一做、比一比、想一想、说一说等活动，使学生在各种感官协调参与下初步认识角，在大量

的实践活动中经历知识形成过程。 同时著名儿童心理学家皮亚杰也认为：“空间观念的形成不

像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。”做的过程，不仅是一个实践的过程，更

是尝试、想象、推理、反思的过程。让学生利用提供的材料（两根硬纸条）自己想办法去做一

个角。在小组内展示各人做的角，并说一说是怎么做的。学生在活动中体验、发现、交流、感悟，既加深了对角的认识又有效的突破了难点。

通过本节课的教学我深深地体会到：要让每一个学生都溶入到学习中来，使每个学生都参

与，让他们对数学产生更大的探索欲望。把数学知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识

学数学，会获得意想不到的教学效果。当然，这一节课的成功，媒体的使用发挥了很大的作用，

它把学生的积极性充分调动了起来。

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