百分数的意义教学反思

百分数的意义教学反思本课我精心设计问点， 问在“最近发展区”，引发学生思维激情。或运用直问式提问方式，就是开门见山、直截了当地提出问题，或分析型问题“能给同学们说说你是怎样想的吗？”问在关键处“这几个百分数的意思有什么相同点吗？”......帮助学生建立积极的学习心向，使学生随着教师课堂提问有效地进行思维活动。

一、恰当运用课堂提问，积极进行有效思考。

     设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的并没有积极举手，因为他们产生了畏难情绪。为了帮助学生建立积极学习的心理准备，我采用了几种方法：（1）鼓励式提问。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“情绪是思维的催化剂。”小学生的思维，在很大程度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化。在课上，有时候孩子们害怕不回答问题，此时，我耐心鼓励，用微笑的目光给他们信心，在提问时我就适当运用了“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，营造积极的提问氛围，有效地消除了学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等，感染和促进了学生积极参与，主动思维。（2)增加提问的坡度。创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。如，比较分数和百分数的不同这一教学难点时，我从三道题中，引导学生去观察分析意义的不同，促使了学生最大限度地调动相关新旧知来积极思考，总结出不同点，突破了难点。

二、联系生活实际，创造性地使用教材。

   本节课我的教学设计注重联系学生的生活实际，从学生生活熟知的事物入手。让学生在生活中学数学，激发了学生学习的兴趣，感悟百分数的生活价值。在教学设计上力求体现新的课程理念，以独到的教学风格，感染学生。我认为只有激活学生的求知的欲望，点燃思维的火花，才能把一个时空有限的课堂，变成了一个人人参与、个个思考的广阔空间。

 1、注重生活问题数学化。

   小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”。我课前布置学生收集身边的百分数。学生们从报纸、杂志、广播、电视中收集到很多有关百分数的材料：有的拿来了衣服的商标，有的拿来了饮料瓶，有的带来了《十万个为什么？》，有的带来了食品袋……大量的实物材料，使学生感受到数学知识来源于生活实际，生活中处处有数学。此外，学生通过查找资料、请教他人已了解了百分数的有关知识。课堂上我又给学生大量的时间交流百分数知识，让学生利用已有的生活经验来理解百分数。

2、数学知识生活化，感受数学的魅力。

   陶行知先生说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”前后次序的调整，有时会别有洞天，生发出意想不到的教育效果。“学了知识，原来是可以用上的。”我精心设计问题，从开始的选择合适的人参加比赛，到后面的卫星发射成功率，车祸死亡率，再到后来的综合练习选数填空，有目的有针对性的提问使学生思维逐层深入，学生头脑中经过我这样创造性地处理教材后，学到的绝不只是“百分数”的知识，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。

3、找准联系点，经历知识的形成过程。

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