3.1.1方程的根与函数的零点（第一课时）.

（4）对定理中“有”、“存在”的分析太保守. 应该进一步明确其“至少有一个”的意义，也就是（零点的）个数n≥1.

趁此机会，还应该放开去，让学生思考“只有”、“唯一”的意义，就是“至多一个”，并不保证“有”，可能“没有”、“不存在”；假如“有”，则最多只有“一个”，即（零点的）个数n≤1. 将来还会出现“有且只有”或“存在且唯一”的合成词，其意义可用不等式组 来表示，由此可得n=1，即“恰有一个”之意.

（5）对教材第96页例1的处理环节不同之处的思考. 可以按照教材上的指引，让学生“看出”f（2）＜0，f（

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