3.1.1方程的根与函数的零点（第一课时）.
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增大字体3）＞0；也可以则“不放心”地诱导学生去计算，估计出f（2）≈m＜0，f（3）≈n＞0. 我认为，还是充分利用图形的直观“看”出来比较合适，因为，例1的图形是根据计算器或计算机算出的比较精确的“近似值”描绘出的，其正确性是可靠的，不必再去计算它们.
至于让学生思考“能否将区间（2，3）换成（1，3），（1，4）呢？”可能意义不大，就本课时内容而言，都能说明零点的存在，只能说“也可以”. 但对下一课时，就有影响了，因为它们表示的范围不“狭小”了. 当然范围“狭小”是“必要的”，还要方便计算，不然可能要考虑区间（2，e）了（其中e=2.718 28······）.
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