九年义务教育小学 六年级数学测试试卷分析

（加  试  卷）

三、从抽样试卷中看小学数学教学的主要成绩和问题

（一）成绩

1、学生的操作能力比以前有所提高

从试卷抽样成绩统计中看出，五大题操作题共6分，人均得分4.76分，得分率达到79.33%，得分率名列第二，比以前几都有所提高，这说明教师在教学中很注重学生操作能力的训练，学生在小学阶段的操作能力已基本过关，为第三学段操作题的学习打下了坚实的基础。

2、学生的基础知识和基本能力较好

从试卷抽样的成绩统计中看出：二大题（填空题）总分26分，人均得分19.25，得分率为74.03%；三大题（判断题）总分5分，人均得分3.65分，得分率为73.00%；四大题（选择题）总分5分，人均得分3.54分，得分率为70.08%。从以上数据看来，教师在教学基础知识和培养学生基本能力方面很落实，学生的基础掌握较好，也为第三学段数学的学习打下了坚实的基础。

3、一部分学生的思维方式和思维能力有明显的提高

加试题中是一些小学数学中的较综合的试题，要解答这些题除了要有敏锐灵活的观察能力，空间想象能力外，还要用已知量的关系式代换未知量，才能顺利地解答，这些题都有不同程度的难度，然而从抽样来看得分在18分左右的还大有人在，说明一部分学生的思维方式和思维能力有明显地提高。

（二）   问题

1、学生的书写不规范、 学习态度不端正

从抽样的试卷和阅卷场中翻阅的试卷中看出，学生答卷书写很差，主要表现在以下几方面：A：计算题中数字的书写不工整，递等式的计算等号不对齐，且书写不规范。B：解简易方程时不写“解”，且等号不对齐。C：列方程解应用题时不设未知数。D：作图题中画线段不用直尺。E：应用题不写答语，有单位的不带单位。学习态度不端正主要表现在：A：对计算题不认真检查。B：对有的送分的题也是不加思考的做或不做。

2、学生应用数学知识解决生活中的实际问题的能力较差

正题中二大题（填空）15和16小题，四大题的第5小题，六大题（应用题）3、5、6小题这几题都是数学的理论应用于生产和生活实际的数学问题，学生在解答这几题时错误很多，得分率很低。

3、学生的计算能力很差

一大题计算题，总分题34分，是属于最基础的题，纯粹是送分的题，但是人均得分率只有83.14%，人均得分只有28.27分，与我们的预设相差太远，加上后面一些填空题和应用题的计算也错得很多。总起来说，计算题的得分率比我们的预设相差太远，学生的计算能力很差。

4、数形结合，等积变形的能力差

加试卷中第一题的3小题和第二题的3小题失分最多，名列各小题失分率的第一位。

5、解开放题的能力很差

在我们抽样的100份试卷中，加试题的第二大题得分率是最低的。

6、教师对教材的不重视

这次命题的一个导向是回归教材，让教师明确数学该教什么，让学生明确数学该学什么。但从我们抽样的100份试卷中，明显感觉教师对教材的重视程度不够。如正卷中的第六大题的第3小题，是教材上的一道原题，只是把“某化工厂”改成“银山化工厂”，结果这题得满分的只占45%左右，此题是4分，这也是导致平均分低的一个主要原因。

四、对今后我县小学数学的教学建议

从试卷分析中反映出来的问题，说明我县小学数学在教和学两方面都存在着不足之处。为了研究小学数学教学改革，尤其是能力培养、小学学段六年级与第三学段的衔接和适应新课程改革的问题，从而指导和促进小学学段其它年级的数学教学，进一步加强小学数学教学质量管理，提高小学数学教学质量，为第三学段的数学学习打下良好的基础，建议抓以下几项工作：

1、培养学生学习兴趣，提高学生学习的“参与度”

原来的教学方式是教师讲，学生听，教师是主动的，学生是被动的，学生的主动性和积极以及创造性基本没有。而《标准》则以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式为呈现方式，特别注重“过程与方法”，在教学中要求教师多鼓励学生，多赏识孩子，培养学生学习数学的兴趣，学生在学习中就会主动学习，自主学习，创造性地学习。数学学习应该是乐学与善学的统一，必须使学生愿意接近数学，愿意并且想学数学，会学数学。

2、加强数学学习和现实生活的联系

小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才富有活力与灵性。数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动模式。

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