人教版小学数学五年级下册第27-29页 长方体的认识教学设计

1、以旧迎新，初步建立空间观念。

新课导入我利用课件演示点动成线，线动成面，面动成体，通过猜测、想象、观察，感受从一维到二维再到三维的过程，进而引入长方体的认识这一课题。可以说这一导入是在引领学生回忆旧知建构知识体系的过程；是对即将要学习的面、棱、顶点知识作一铺垫，是对学生空间观念的一个培养，更是引领学生探究数学本质，带给学生深层次的数学思考的过程。

2、以方向为暗线，发展空间观念

本节课在学生探究面、棱、顶点的特征中都渗透了方向性。在面的特征探究中教给学生三招刀法横切、顺切、竖切，让学生在三种不同方向的切法中真正理解面的相对性，通过用手势表示三组对面，闭上眼睛摸面，进一步发展学生的空间观念。在棱的特征的探究中，通过给棱起名字，让学生深刻理解同一方向的棱相对且相等。在探究顶点特征时，让学生体会到相交于一个顶点的三条棱来自三个不同的方向，并能从中发现三条棱的位置关系是“两两互相垂直”的关系。

3、以探究为明线，深化学生的数学思考

    本节课以探究为明线，让学生亲历探究过程，主动地建构长方体的特征，并从中感受到数学思考的方法和解决问题的策略。让学生在切萝卜的情境中，亲历面、棱、顶点的过程，体会两面相交产生棱，三条棱相交产生顶点，感受到体中的棱与面中的边、体中的顶点与面中的顶点的区别。以小组合作的形式验证长方体对面完全一样关系，学生通过量一量、画一画、剪一剪呈现了不同的解决问题的方法，使学生感受到解决问题策略的多样化。通过方法迁移让学生自主探究棱的特征，培养学生的数学思考能力。

4、以活动为载体，培养学生的操作与创新能力

本节课围绕由点、线、面到体，部分到整体的螺旋上升循序渐进的引入，再到体会面、线、点的深化，从而认识长方体的特征展开教与学活动的。以活动为载体，设计了用手势表示相对面，闭上眼睛摸面，给棱起名字等活动，调动学生多种感官积极参与，让学生在兴趣盎然的活动中建立空间观念。让学生在动手操作、合作交流的活动中探究相对面的关系、棱的特征，在操作、交流、探究中培养学生的动手能力和创新能力。

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